淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)

李平剛 許 榮

摘要:以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是課堂教學(xué)改革的主題內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使課堂充滿生命活力,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的神圣殿堂,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地交給學(xué)生,并在教學(xué)中注重孩子的自讀、自悟,引導(dǎo)學(xué)生多思、善問,才能使學(xué)習(xí)語文真正成為孩子們自己的事、有趣的事。

關(guān)鍵詞:小學(xué)自主學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教育理論站在面向未來的高度,旗幟鮮明地提出了自主學(xué)習(xí)的口號(hào)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此我們必須牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”教育理念,一切以學(xué)生的發(fā)展為本,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使課堂充滿生命活力,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的神圣殿堂。

一、目標(biāo)讓學(xué)生明

根據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論,課堂教學(xué)是師生圍繞既定目標(biāo)要求而進(jìn)行的活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的行為具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、參照的功能,是教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中,教師為目標(biāo)要求而教,學(xué)生為目標(biāo)要求而學(xué),目標(biāo)要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要把本節(jié)課的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的程度,明明白白地告訴學(xué)生,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己的努力方向。如教學(xué)《草船借箭》時(shí),我首先出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段,能理解“神機(jī)妙算”。2、感受諸葛亮的神機(jī)妙算,知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí),懂地利,識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心,了解魯肅的忠誠(chéng)厚道,言而有信,利用曹操多疑的弱點(diǎn),巧妙安排,成功借箭。

目標(biāo)明確了,學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,把握了學(xué)習(xí)的方向,使他們更加自覺、主動(dòng)地參與課堂教學(xué),又便于他們檢查自已的學(xué)習(xí)效果,使目標(biāo)成為學(xué)生不“跳”夠不著,“跳一跳”就可夠得著的蘋果。

二、課文讓學(xué)生讀

有學(xué)者指出:未來的文盲將不會(huì)是目不識(shí)丁的人,而是一些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不會(huì)自己鉆研問題,沒有創(chuàng)新能力的人。這就要求我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在悟中培養(yǎng)語感,在讀中受到思想、情感的熏陶”。教師不能以自己的感受代替學(xué)生的感受,命令孩子去怎么讀,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們自己去讀懂、讀暢、讀出感情。如特級(jí)教師于永正上《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí),為了讓學(xué)生讀好“有氣無力”一詞,采用如下教學(xué)片斷:

師:誰能把雜草的話讀一讀?

生:(聲音洪亮地)“完了,我們都喘不過氣來了”。

師:你沒完。要么你的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。(說完,于老師又朝該生身上“嗤嗤“地噴幾下,學(xué)生大笑。)

生:(小聲地)“完了……我們……都喘不過氣來了”。

師:“好!掌聲鼓勵(lì)。這就是‘有氣無力”。

多么精彩的朗讀指導(dǎo),學(xué)生通過朗讀,不僅理解了“有氣無力”,而且讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所體驗(yàn);不僅讀出了語言文字的“形”,而且讀出了語言文字的“味”,從而把課堂氣氛推向了高潮。

三、問題讓學(xué)生提

古人云:“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教師牽著學(xué)生,讓學(xué)生跟著老師,而新的教育理念則是讓“學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著問題走出教室”。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生在思考中求質(zhì)疑,在質(zhì)疑中求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

例如:在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí),開始,孩子們提出的問題有:(1)狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事?(2)狐貍是怎么騙到肉的?(3)烏鴉怎么會(huì)上狐貍的當(dāng)?當(dāng)孩子們帶著這些問題再讀課文,往往又會(huì)產(chǎn)生更多更深的問題。如:狐貍為什么每次說話都用“親愛的”、“您好”?為什么要說“您的羽毛真漂亮,您的嗓子真好”?烏鴉怎么會(huì)得意得忘記了自己嘴中的肉,唱起歌來?學(xué)生們自己提出問題,自己討論解決,比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了,孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈,歡欣鼓舞。

“讓孩子發(fā)問,以問題為紐帶”,長(zhǎng)此以往,定能喚醒他們的問題意識(shí),培養(yǎng)他們探求解決問題的能力,從而形成孩子們對(duì)解決問題的獨(dú)立見解。

四、結(jié)論讓學(xué)生下

讀一篇課文,或明白什么道理,或受到什么啟發(fā),都應(yīng)該是學(xué)生的事,孩子們通過認(rèn)真的觀察、分析、比較后,根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫聯(lián)系,已獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),他們能對(duì)所學(xué)的知識(shí)下結(jié)論,教師不必以自己的領(lǐng)悟甚至是教參的分析去代替孩子們自身的感受。

如學(xué)習(xí)《落花生》一文,有的學(xué)生認(rèn)為,花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí),但也有的學(xué)生認(rèn)為,現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),一個(gè)人要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),要善于表現(xiàn)自己,推銷自己,如果都像花生那樣默默無聞,恐怕連一份工作都找不到;再如《狐貍和烏鴉》一課,學(xué)生們感受也是千差萬別,有的說狐貍太壞了,他不應(yīng)該自己不勞動(dòng),用拍馬屁的方法騙走烏鴉的肉,有的說狐貍太聰明了,幾句話就把烏鴉嘴里的肉騙到手,有的說烏鴉太傻了,他怎么會(huì)相信狐貍的鬼話呢?

五、練習(xí)讓學(xué)生選

為貫徹因材施教,分層教學(xué)的原則,教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí),應(yīng)充分考慮各種層次學(xué)生的需要,安排一些彈性題目,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自己挑選。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向最大成效的方向發(fā)展。

如平時(shí)教完課文后,往往要布置抄寫詞語的作業(yè),教師不搞“一刀切”,可以選擇比較靈活的方法,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇自己認(rèn)為比較難寫或容易搞錯(cuò)的字詞,有針對(duì)性地去抄、去記,至于抄幾遍,則由學(xué)生自己確定。

再如,在閱讀訓(xùn)練中,讀前既不確定主題,又不提出問題,只給出閱讀的范圍,甚至連范圍也不作界定,讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去選擇,去閱讀,去思考,去發(fā)現(xiàn),去提出自己的見解,如讓學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)閱讀經(jīng)改編的《水滸傳》,月末舉辦一次讀書成果匯報(bào)會(huì),讓孩子們各抒己見,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之,教師只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地交給學(xué)生,并在教學(xué)中注重孩子的自讀、自悟,引導(dǎo)學(xué)生多思、善問,使學(xué)語文真正成為孩子們自己的事、有趣的事,我們的課堂教學(xué)才會(huì)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

1、《新課程下的學(xué)生觀》徐瑞

2、《新課程推進(jìn)中的問題與反思》陳旭遠(yuǎn)

3、《培養(yǎng)自動(dòng)自發(fā)的孩子》姚磊