語(yǔ)文課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

祖艷萍

探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)模式。探究就是研討問(wèn)題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問(wèn),不但知其然,而且知其所以然。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”呢?

一、啟發(fā)得當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。

1.運(yùn)用多種啟發(fā)方式。中學(xué)語(yǔ)文教師在引入新課時(shí),或介紹寫作背景,或表情朗讀,或巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí),一句雋永精警的名言,一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言,一首流傳千古的古詩(shī),甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉,一雙被歲月磨損的拖鞋……都能成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。具體語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生,穿插讀、議、講,在有疑難處點(diǎn)撥解答,于無(wú)疑處設(shè)疑探究,做到對(duì)課文有理解,對(duì)生活有感悟。

2.把握時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問(wèn)題先后順序的安排,更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度地把握。有些中學(xué)語(yǔ)文教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答,沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考,沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析,這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句提出種種疑問(wèn),無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入,大大拓寬思維的范圍,提高思維的層次。

二、巧撥妙引,教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥,相機(jī)誘導(dǎo),在教學(xué)中教給自主探究方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑。中學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題,肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解,則是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》,可讓學(xué)生在課堂上自讀課文,然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來(lái)。經(jīng)仔細(xì)研讀,學(xué)生提出了許多問(wèn)題:諸如“魯迅在藤野先生的熱情幫助和關(guān)愛(ài)下一定能成為一位名醫(yī),但為何成為一名文學(xué)家和革命家?”“這變化的原因是什么?”“本文主要圍繞表現(xiàn)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)為中心組織材料,那文章開(kāi)頭寫在東京的見(jiàn)聞與寫藤野先生有何聯(lián)系”,然后讓學(xué)生以四人為一組展開(kāi)討論,找依據(jù)回答問(wèn)題。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵是以學(xué)生為本,以問(wèn)題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點(diǎn)說(shuō)出理由為要求,以思維強(qiáng)化訓(xùn)練為程序,讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者(包括教師)都成為探究者。

2. 扣住情境點(diǎn)換位。課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡,我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方,或借用文中角色,或引入相關(guān)角色,或充當(dāng)某些角色,去換位思考。例如:胡適的《我的母親》中母親的為人態(tài)度和教子方法和你母親有什么不同?請(qǐng)結(jié)合自己的體會(huì)談一談。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境,把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要,產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向,使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō),從而誘發(fā)探究的意識(shí),激活探究的思維。

3.捕捉“空白”點(diǎn)延伸。課文是例子,更是藝術(shù)品,有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn),盡情發(fā)揮想象,是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。例如:在教《我的叔叔于勒》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象“假如于勒在撈牡蠣時(shí)意外撿到了金銀財(cái)寶,由一位窮水手又成為一位百萬(wàn)富翁再登門拜訪我家,結(jié)果又會(huì)怎樣?”

4.挖掘定勢(shì)點(diǎn)創(chuàng)新。思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中,要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn),反向思考,拓展空間,引發(fā)創(chuàng)造。中學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《攘雞者》。在教授這篇課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,攘雞者的行為有沒(méi)有可取之處?讓學(xué)生研究,討論中明白,偷雞者并不是不可救藥者,他聞過(guò)能改,有一學(xué)生還寫一篇《為攘雞者叫好》的文章,提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以可以教育學(xué)生從逆向的角度來(lái)分析文章提高其自主探究的能力。

總之,課堂教學(xué)中的自主、探究的學(xué)習(xí)方式不是對(duì)被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種修正和補(bǔ)充,也不是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“興奮劑”,它是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一個(gè)極大的挑戰(zhàn),它是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的革命,一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己去探究,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力,切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。我們應(yīng)該積極地參與到這種方式上來(lái)。