師生主體性缺失:軍校教學(xué)改革值得警惕的問題

劉力田 王 鵬 代連弟

摘要:由于各種原因,作為教學(xué)改革主體的教員、學(xué)員在教學(xué)改革活動(dòng)中陷于被動(dòng)、應(yīng)付、被迫等狀態(tài),影響教學(xué)改革的深入發(fā)展。文章分析了教學(xué)改革中師生主體性缺失的原因,并提出了發(fā)揮師生主體性的對策。

關(guān)鍵詞:軍隊(duì)院校教學(xué)改革主體性缺失

軍隊(duì)院校的教學(xué)改革中,教員與學(xué)員都是不可缺少的主體,他們的參與程度,決定了教學(xué)改革能否取得成功。但是由于各種原因,作為教學(xué)改革主體的教員、學(xué)員在教學(xué)改革活動(dòng)中陷于被動(dòng)、應(yīng)付、被迫等狀態(tài),主體性缺失,不能發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,影響教學(xué)改革的深入發(fā)展,值得警惕。

一、教學(xué)改革中師生主體性缺失的原因分析

(一)教員主體性缺失的主要原因

一是價(jià)值導(dǎo)向偏離教學(xué)。目前許多軍隊(duì)院校在任期考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)、聘任學(xué)術(shù)崗位、聘任導(dǎo)師等方面存在著重科研、輕教學(xué)的價(jià)值取向,造成教員熱心于搞課題、寫論文、拿項(xiàng)目,對教學(xué)則是得過且過,敷衍了事,“不求有功,但求元過”,缺乏進(jìn)行教學(xué)改革的信心。

二是機(jī)制不暢難有動(dòng)力。由于教學(xué)管理機(jī)制存在重行政管理、輕學(xué)術(shù)管理的傾向,教學(xué)改革活動(dòng)受到來自多方面的行政權(quán)力制約,責(zé)、權(quán)、利不統(tǒng)一,教員在建設(shè)內(nèi)容選擇、經(jīng)費(fèi)使用等方面非常被動(dòng),缺乏應(yīng)有的自主權(quán),極大地挫傷了教員開展教學(xué)改革的積極性。

三是地位倒掛挫傷熱情。由于受社會(huì)“官本位”思想的影響以及現(xiàn)行的教育管理體制存在的弊端,專家教授治校和學(xué)術(shù)自由的理念在許多院校難以實(shí)現(xiàn)。本應(yīng)在院校中最受尊重的教員隊(duì)伍,反而成了院校生態(tài)系統(tǒng)中的弱勢群體。

(二)學(xué)員主體性缺失的主要原因

一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)員在學(xué)習(xí)上均表現(xiàn)為被動(dòng)應(yīng)付,得過且過,“身在曹營心在漢”,至于教員的上課內(nèi)容怎樣,方法是否得當(dāng),根本不關(guān)心

二是學(xué)生人文理念缺乏,學(xué)術(shù)水平和道德情操達(dá)不到和諧統(tǒng)一。人文,實(shí)際上更多地是講人文精神和做人的道理。軍校學(xué)生是否能把握做人的道理,是否具備健全的人格,將直接關(guān)系到事業(yè)的成功,關(guān)系到他今后的命運(yùn)。

三是功利主義嚴(yán)重。部分學(xué)員注意短期利益,而不作長遠(yuǎn)打算。一些教學(xué)內(nèi)容因?qū)W員認(rèn)為“無用”,而備受冷落。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純,學(xué)員便把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān),根本提不起興趣,對教學(xué)改革更是漠不關(guān)心,當(dāng)然也就不可能有主體性的發(fā)揮。

四是課程建設(shè)滯后。課程內(nèi)容陳舊,造成學(xué)員覺得沒有意思,學(xué)了沒用,因而也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),一些課程存在教學(xué)方法研究不深、運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴},造成師生關(guān)系淡漠,雙方難以溝通,無法形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。這必然影響學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)員主體性的缺失。

二、教學(xué)改革中發(fā)揮師生主體性的對策

(一)把握價(jià)值導(dǎo)向,形成良性激勵(lì)機(jī)制

首先,要把教學(xué)改革與教員的實(shí)際利益結(jié)合起來,讓教員感受到自己的勞動(dòng)能夠得到承認(rèn)和回報(bào)。也就是說,可以從政策上、管理上以及利益分配上,引導(dǎo)和鼓勵(lì)教員自覺進(jìn)行教學(xué)改革。其次,建立完善的教員授課質(zhì)量評價(jià)制度。定期對每個(gè)教員所授課程進(jìn)行評估,鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn),充分體現(xiàn)干多干少不一樣,干好干壞不一樣。從制度上保證全體教員都關(guān)心教學(xué),積極探索課程

改革,不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(二)為教員創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)與教學(xué)環(huán)境

對教員進(jìn)行管理與教育是必要的,但更重要的是要為教員創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)與教學(xué)環(huán)境,讓教員能自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)與教學(xué)研究,尊重教員的個(gè)性與人格,相信教員的知識(shí)與能力,處處維護(hù)教員的利益與尊嚴(yán)。只有在一個(gè)寬松自由又有一定壓力的學(xué)術(shù)與教學(xué)環(huán)境中,教員的主體性才能充分地體現(xiàn)出來。

(三)把課程改革與教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來

應(yīng)把教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)納入教學(xué)改革的規(guī)劃之中。一是強(qiáng)化教員的責(zé)任感。要求教員本著對學(xué)員負(fù)責(zé)的精神,認(rèn)真對待每一門課程的教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量。二是激發(fā)學(xué)員的求知欲,喚起學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣。教員應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)員的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、特長等,并從學(xué)員的需要與興趣人手,結(jié)合各課程的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)員的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與到課程的改革中來。

(四)轉(zhuǎn)變教育觀念,確立學(xué)員在教學(xué)中的主體地位

要建立新型師生關(guān)系,確立學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位。這就要求教員要以平等的態(tài)度與學(xué)員交往,尊重學(xué)員,良性互動(dòng),讓學(xué)員對教學(xué)改革的目的、方案及對自身的要求有明確的了解,鼓勵(lì)發(fā)表自己的見解。這樣,在教員的引導(dǎo)下,學(xué)員的能動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)大大地被激發(fā),學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性也就大大增強(qiáng),從而學(xué)員的主體性也將得到很好的發(fā)揮。

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