暗示教學法在英語聽力與會話課程中的嘗試

陳海燕

心理學認為，暗示指的是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。20世紀60年代中期，保加利亞心理學家洛扎諾夫（Lozanov）首次將暗示法引入教育研究領域，創(chuàng)立了“暗示教學法”，其后廣泛流傳于前蘇聯(lián)及東歐各國。他認為，暗示教學法依靠暗示能“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！卑凳窘虒W法認為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識（潛意識），都是不可分割的統(tǒng)一體。而暗示則是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，因此教學應力求給學生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個學習能力。

一、 暗示教學法的原理和基本原則

暗示教學法的理論認為：參與學習的過程不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識活動，還有無意識活動；不僅有理智活動，還有情感活動，它們是一個不可分割的統(tǒng)一體。而通常人們的教學總是人為地將它們分割開來，未能充分發(fā)揮學生的學習潛力，因而大大削弱了學生的學習能力。暗示教學法就是要把它們統(tǒng)一成一個整體，發(fā)揮整體功能，使學生在精神放松、心情愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。洛扎諾夫相信最佳的學習效果產(chǎn)生于放松但集中的狀態(tài)中。根據(jù)這一點，我們可以認定，洛扎諾夫關于學習的最佳時間是在“意識——活躍”區(qū)域里。暗示教學法有幾條基本原則，這幾條原則相互聯(lián)系，缺一不可。（1）有意識與無意識的統(tǒng)一、理智和情感統(tǒng)一的原則。這一原則是指在教學中教師要重視學生無意識心理活動的存在。無意識心理活動能使人們和環(huán)境保持平衡，而且一切有意識的活動都是建立在無意識的活動之上。只有當有意識和無意識統(tǒng)一時，學生的記憶力、理解力、想象力才能得到充分的發(fā)展，教學才能取得最滿意的效果。（2）學生要有自信心，愉快而不緊張。這一原則是指在教學過程中不應該讓學生有精神壓力，要讓學生在輕松、愉快、松弛、集中的狀態(tài)中學習。只有遵循愉快而不緊張的原則，才能激發(fā)學生積極的情緒，幫助學生建立自信心，讓學生主動學習。（3）設置情景，采用交際性練習，短期內(nèi)學習大量材料。這一原則是指在教學中教師要善于設置跟學習內(nèi)容相關的情景，在情景中練習。（4）建立教師和學生相互信任、相互尊重的關系。這就要求教師具有一定的心理學理論素質(zhì)，善于建立和維持與學生良好的接觸。教師的態(tài)度要親切和藹，要處處鼓勵學生的自信心，并利用權威、正確設置外部環(huán)境、音樂效應、語調(diào)色彩等，使學習者綜合地接受有意識和無意識的影響。這四個原則相互聯(lián)系，缺一不可，只有充分應用這幾個原則，教學才能取得最好的效果。

二、 暗示教學法在英語聽力與會話課程中的實踐

1.心理途徑

采用心理途徑實施暗示教學，要求教師學習心理學的理論，廣泛進行心理學的實踐訓練，切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮暗示的協(xié)調(diào)氣氛，引導學生的思維，興趣的發(fā)展，促進學生從心理上接受教育觀念。有些教師在每一次上會話課之前，直接枯燥地開始講解對話，然后讓學生進行朗讀或背誦。這樣下來學生只是很被動地去學，有些可能根本沒有理解。即使當時記住了，很快又會忘記。這種教學方法取得的效果不是特別好，長期下來，學生會對上課產(chǎn)生厭倦感。我在上課的時候就特別注意學生的學習興趣，一定要在上課之前先把學生的興趣提上來。比如我曾經(jīng)在上關于Shopping這個單元時，先給學生講一些購物的有趣經(jīng)驗或者一些笑話，激起學生的學習熱情和愉快的情緒體驗，然后創(chuàng)造一個購物的環(huán)境，讓學生在模擬的場景中進行一些常用句型的練習。如“How mush is the shirt? Can you make a little more discount?等等，消除學生對上課的厭倦感，這是上好每一堂課的關鍵因素。在上聽力課之前，同樣也不能直接讓學生進行聽力練習，而是先讓他們聽一段輕松的音樂或者英文歌曲或者是跟聽力內(nèi)容相關的材料，使學生產(chǎn)生對聽力的興趣?？傊?，暗示教學法采用的各種手段無非是一種有利于建立學生傾向的教學儀式，借以建立學生的無意識心理傾向，促成學生內(nèi)在態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2.教育途徑

利用教育途徑實施暗示教學，要求教師向?qū)W生介紹容量很大的課文，并且根據(jù)教材內(nèi)容特點創(chuàng)造與其吻合的課堂教學環(huán)境，從而使教材內(nèi)容具有濃厚的趣味性和實用性，以排除學生對課本的困難感、枯燥感和畏懼的心理，幫助學生樹立信心。這要求教師一定要善于變換情境，避免大量重復。用情感調(diào)節(jié)理智、無意識調(diào)節(jié)有意識，把有意識和無意識統(tǒng)一，并且使各種教學活動有機和諧地交替，從而推動教育過程高速前進。例如，在以交際為目的的口語課上，教師不要讓學生死記硬背單詞或詞組，而是把他們的注意力引向完整的句子。那么教師在課前就要作好充分的準備工作，通過多媒體教育手段，創(chuàng)造跟句子相關的情景。而句子的意義，在這特定的環(huán)境中會自行顯示。比如我在講到“Gathering in the Mess Room（在餐廳里聚會）這個對話時，不是簡單地將對話里的詞匯、短語和語法講解一下，然后讓學生練習里面的句型，如：Dont stand on ceremony. Make yourself at home. Help yourself to.等等，這樣學生會覺得很枯燥，而且很容易遺忘。相反，在課前，我會從網(wǎng)上截取關于聚會的多種視頻，通過現(xiàn)代教育技術，將其和對話內(nèi)容聯(lián)系在一起。在上課時，讓學生觀看這些視頻，就像坐在電影院里看電影一樣，他們的意識全在電影上，并不在記憶上下功夫。然而，往往就是這種安閑、放松的精神狀態(tài)使他們對電影的情節(jié)產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的記憶。在這種特定的環(huán)境中，通過無意識心理活動，學生會很快地記住視頻中的一些對話，從而對對話內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。聽力教學同樣可以采取這種方式，讓學生對所要聽的材料有一個深刻的印象，這樣聽起來就容易許多。當然，采取這種教學方式必須要求教師在課前作好特別充分的準備，否則會產(chǎn)生相反的效果。

3.藝術途徑

藝術是運用直覺和情感，以最迅捷的方式使信息直接滲入人腦。洛扎諾夫指出：“藝術手段不僅用來為課文基本材料的接受、記憶和理解創(chuàng)造愉快的氣氛，它們也必然會促進暗示的心理傾向態(tài)度、動機和期待?！彼囆g手段的主要形式是音樂。因此，暗示法最明顯的特征是把音樂和音樂節(jié)奏放在了方法的中心位置。各種各樣的音調(diào)和節(jié)奏在學習材料中的出現(xiàn)，有助于避免由于單調(diào)的千篇一律的重復而使學生感到厭煩，使材料戲劇化，從而提高教材的感染力和吸引力，把語言材料的意思融化于感性之中，其目的是為了學生學習的成功。挑選什么樣的音樂，應根據(jù)學生學習的需要。一般來說，在教師朗讀對話或聽寫時，應選節(jié)奏緩慢、悠揚動聽的曲子；讓學生集體朗讀、小組對話時，應選用熱烈興奮、輪廓鮮明、曲調(diào)寬廣的曲子；在拼讀單詞、替換練習和機械模仿時，應選用活潑歡快、富有節(jié)奏感的進行曲。比如我在給學生朗讀一個對話時，常伴以音樂聲，當然這個音樂應該是柔和的，使學生能引起視、聽覺上的興趣，感覺學習這個對話是輕松而有趣的。除音樂以外，我們還可以將小品、游戲等藝術手段引進課堂教學，可以很好地提高課堂教學效率。比如，我在上會話課時，每一個對話里面都有不同的人物，可以讓學生分角色來扮演其中的人物進行表演，學生們的興趣很高，會在表演的過程中很容易記住對話里的句型。如果有多余的時間，我會在課堂上讓學生做詞語接龍的游戲，這樣既可以增加學生的詞匯量，也可以提高他們的興趣。

三、 結(jié)束語

總之，暗示教學法是運用心理學、生理學等多方面的知識，啟發(fā)學生的潛意識，開發(fā)學生的感知和潛力，有利于學生克服學習中的緊張、壓抑情緒，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏。它是對傳統(tǒng)教學法的重大沖擊，使人們的教學觀念發(fā)生了根本性的變化。融入暗示教學法思想后的課堂比以前更加活躍，學生在愉快的、松弛的、精力集中的狀態(tài)下學習，大大地提高了學習效率。只要我們把握暗示教學法的理論實質(zhì)，盡力創(chuàng)造出良好的心理暗示教學環(huán)境，結(jié)合其他教學方法，在具體實踐中靈活運用，就一定會使英語聽力與會話變得易教、易學、易懂，真正提高學生的交際能力。

參考文獻

[1] 席玉龍.當代英語教學實用模式與技巧（上）.北京：清華大學出版社.

[2] Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers 1990 . Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge University Press.

[3] 馬相明.現(xiàn)代外語教學方法研究.北京：經(jīng)濟管理出版社.

（責任編輯劉永慶）