降低高考對中學(xué)教育的負(fù)面影響

孫　恒

在整個(gè)教育系統(tǒng)中，高考是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育與高等教育的主要橋梁。它不但可以調(diào)控高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)，而且可以有效引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，特別是對高中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、完成教育教學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)師生選擇、追求教育教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向等均有強(qiáng)化和導(dǎo)向作用。

高考的導(dǎo)向功能具有兩重性。因高考在結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容安排、考試方法的確立上具有一定的局限性，加上其他社會(huì)因素的影響，高考的導(dǎo)向功能會(huì)在一定程度上具有某種傾向性，從而造成某些正面或負(fù)面的影響。如果高考導(dǎo)向功能發(fā)揮良好，就能引導(dǎo)中學(xué)教育向科學(xué)、高效、健康的方向良性發(fā)展；如果導(dǎo)向功能發(fā)揮失常或?qū)蚬δ墚惢?，就?huì)導(dǎo)致中學(xué)教育扭曲，形成畸形的升學(xué)競爭，出現(xiàn)嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、學(xué)習(xí)興趣降低、個(gè)性受壓抑、創(chuàng)新能力受抑制，最終給教育和社會(huì)的發(fā)展帶來負(fù)面的影響。

那么如何發(fā)揮高考指揮棒的積極作用，使其最大限度地促進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育?除了政策層面的因素外，通過高考命題的改進(jìn)和完善來有效降低高考對中學(xué)教育的負(fù)面影響，是一條大有作為之路。

一、 落實(shí)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育的指導(dǎo)思想。因此，體現(xiàn)和促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育也應(yīng)是高考命題過程中應(yīng)遵循的基本原則。它要求命題應(yīng)盡可能反映當(dāng)今教育要求的素質(zhì)目標(biāo)，盡可能與時(shí)俱進(jìn)地滿足高等教育、高中教育的目的及目標(biāo)需要，正確引導(dǎo)教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相互對立的兩種教育模式。應(yīng)試教育是一種以考試為手段、以升學(xué)為目的、以分?jǐn)?shù)高低論優(yōu)劣的片面的教育模式。在應(yīng)試教育的模式下考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展、教育的畸形發(fā)展。因?yàn)槟康氖菓?yīng)試，造成學(xué)校在教育中只重視知識(shí)教育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)教育；在知識(shí)傳授過程中，只重視考試知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；在學(xué)生的發(fā)展上，只重視優(yōu)生而輕視差生，忽視后進(jìn)生；過分重視人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化，忽視人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視共性，忽視對個(gè)性的培養(yǎng)……素質(zhì)教育則是一種面向全體，以全面提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性和潛能為目的的基礎(chǔ)教育。高考命題要從有利于素質(zhì)教育實(shí)施的角度來確定需要考查的內(nèi)容領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生全面和有個(gè)性地發(fā)展；考試內(nèi)容要體現(xiàn)對考生的綜合素質(zhì)和能力的考查，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高作出正確引導(dǎo)。

具體而言，高考命題要努力追求以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：試題命制要以知識(shí)立意逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?；淡化對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的考查，更多關(guān)注檢測學(xué)生分析、解決問題的能力；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、封閉的學(xué)科觀念，加大對跨學(xué)科綜合能力的考查；改變目前綜合能力考查為學(xué)科“冷拼盤”的現(xiàn)狀，追求以一條主線整合不同知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)考查學(xué)生對知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解能力及綜合運(yùn)用能力。

此外，高考命題還要與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)對兩個(gè)目標(biāo)的追求。一是追求以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容為試卷的主要內(nèi)容。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的靈魂，高考應(yīng)以對學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)為主旨，以最能激發(fā)、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容為試卷主要內(nèi)容，并積極、公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果。二是努力使高考試題符合“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，健康發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的素質(zhì)教育要求，注重對現(xiàn)代人必備的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的考查，在構(gòu)思試題情景、設(shè)計(jì)設(shè)問角度、制定評(píng)分方法時(shí)追求新意。以避免高考試題成為中學(xué)應(yīng)試訓(xùn)練時(shí)的首選題目模式，避免出現(xiàn)因回避應(yīng)試訓(xùn)練而提高試卷難度的被動(dòng)局面。

二、 完善考試設(shè)計(jì)

1.規(guī)范考試目標(biāo)，引導(dǎo)命題、教學(xué)

考試設(shè)計(jì)的核心問題有三個(gè)：測量什么，如何測量，如何對測量結(jié)果進(jìn)行量化(評(píng)分)。這三個(gè)問題均與考試的測量目標(biāo)密切相關(guān)。因此，考試設(shè)計(jì)和命題首先必須明確考試目標(biāo)。

考試目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是考試總目標(biāo)，總目標(biāo)是對要考查的能力要求的總體抽象概括，其表述一般比較籠統(tǒng)、原則，無需作系統(tǒng)性詳細(xì)表述；二是考試具體目標(biāo)，是針對學(xué)科在紙筆環(huán)境下所要測量的能力制定的操作層面目標(biāo)，它根據(jù)考生在考試中的行為或表現(xiàn)來界定，其表述應(yīng)清晰，是可測定的行為標(biāo)準(zhǔn)。

考試目標(biāo)主要出現(xiàn)在考前公布的“考試說明”中?？v觀歷年的“考試說明”，對考試目標(biāo)的闡述經(jīng)歷了從無到有、從簡單到規(guī)范，向著可操作性方向努力的過程，它為命題指導(dǎo)思想和考試結(jié)果的解釋提供了重要依據(jù)。從當(dāng)前看，考試目標(biāo)的編制還需進(jìn)一步完善，要向更規(guī)范，更具指導(dǎo)性努力。具體來說，首先要處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與考試目標(biāo)的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是考試的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，考試目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的學(xué)科目標(biāo)高度一致。目前高考大多在筆試環(huán)境下進(jìn)行，而筆試環(huán)境下可測量的考試目標(biāo)是有限的，只有那些在紙筆考試環(huán)境下可測的內(nèi)容才能夠作為考試的總目標(biāo)。其次，要盡可能列出可以作為考試具體目標(biāo)的分階段或分類目標(biāo)，必須有反映行為類型和水平的動(dòng)詞對考試具體目標(biāo)作盡可能詳細(xì)而系統(tǒng)的描述，以便命題人員、教師和考生對其內(nèi)涵有確切的理解，并能按照考試目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，避免盲目拔高或降低考試要求，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

2.完善試題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)開放、鮮活

“開放”要通過開放性試題來體現(xiàn)。開放性試題是以培養(yǎng)或評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、習(xí)慣、品質(zhì)和初步創(chuàng)新能力為宗旨的一類試題。它要求考生多角度、多側(cè)面、多層次地認(rèn)識(shí)問題，能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情境。因此，開放性試題是對中學(xué)創(chuàng)新教育的一種驅(qū)動(dòng)，必將引導(dǎo)教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，摒棄死守書本、循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，形成不拘泥、不守舊、敢批判、能創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

“鮮活”要通過與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活密切聯(lián)系的試題來體現(xiàn)，這樣的試題能提供真實(shí)、鮮活、新穎的情境，更具現(xiàn)實(shí)意義。它有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，感受、體悟人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心，提高和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.精心設(shè)計(jì)試卷藍(lán)圖，科學(xué)確定各項(xiàng)細(xì)目

設(shè)計(jì)試卷藍(lán)圖包括制定考試的知識(shí)內(nèi)容、認(rèn)知層次、題型題量和難度分布等各項(xiàng)細(xì)目。一份結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)良好的試卷，考試內(nèi)容應(yīng)不超出“考試大綱”規(guī)定的范圍，各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分值比例得當(dāng)，考核內(nèi)容重點(diǎn)突出；不同認(rèn)知目標(biāo)層次(能力層次)的試題分值比例符合“考試大綱”要求；題型體現(xiàn)學(xué)科特色，各題型搭配及分值比例恰當(dāng)；題量適中，與考試時(shí)間相合，能夠使考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從容答完試題；難度設(shè)置恰當(dāng)，符合中學(xué)學(xué)情。

試卷難度控制是命題過程中最難把握的因素之一，因?yàn)樗鼘虒W(xué)有非常明顯的導(dǎo)向作用，所以也是試卷命制能否成功的關(guān)鍵因素。試卷難度包括平均難度和難度結(jié)構(gòu)分布兩個(gè)方面。平均難度(平均分)應(yīng)盡量遠(yuǎn)離高考錄取分?jǐn)?shù)劃界點(diǎn)；難度結(jié)構(gòu)分布不僅應(yīng)與考生能力分布相匹配，還應(yīng)在某個(gè)分?jǐn)?shù)劃界點(diǎn)上具有較強(qiáng)的鑒別力，以便把考生準(zhǔn)確地分成宜錄取和不宜錄取兩大組：這樣才能既有利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又有利于高一級(jí)學(xué)校選拔新生，避免不良的社會(huì)效應(yīng)。此外，不同年份試卷難度的不穩(wěn)定會(huì)使每年的錄取分?jǐn)?shù)線產(chǎn)生相應(yīng)的波動(dòng)，影響考生的志愿填報(bào)和錄取工作，甚至引起社會(huì)性問題，所以考慮不同考次試卷之間的平行性也是試卷難度控制的一個(gè)

重要內(nèi)容。

三、 采用恰當(dāng)?shù)目荚囆问?/p>

Gardner的多元智能理論認(rèn)為：人的主要智能包括語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)等七種，每一項(xiàng)智能仍可再細(xì)分；個(gè)體所具有的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。多元智能理論承認(rèn)許多不同的、相互獨(dú)立的認(rèn)知能力的存在，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。Gardner認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能并幫助他們發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。由于智能在不同的發(fā)展階段具有不同的表現(xiàn)方式，因而對智能的開發(fā)與評(píng)估就需要以不同的方式進(jìn)行。目前高考仍然將語言與數(shù)理邏輯智能放在考查的核心位置，這導(dǎo)致學(xué)生的這兩項(xiàng)能力得到畸形發(fā)展，而德、體、美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展被忽略，造成教育過程的偏向性以及由此帶來的學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的片面性。因此，從考試形式看，宜改單一的統(tǒng)一選拔考試為學(xué)業(yè)水平測試(高中會(huì)考)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的考試評(píng)價(jià)體系；宜在考試中采用多種考試形式，如英語考試中增加口試，增加技術(shù)考試并且采用上機(jī)考試等等。

四、 選擇合適的考試內(nèi)容

選擇考試內(nèi)容時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾條原則。

1．公平、公正

作為一種維護(hù)社會(huì)公平、公正的重要制度，高考的公平性尤其重要，但由于考生文化背景、地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況以及自身個(gè)體素質(zhì)等方面存在客觀差異，這種公平性又必然是相對的，因而高考命題應(yīng)著力縮小這種不公平：注重試題素材選用的公平性，盡量考慮地域差異，試題不出現(xiàn)有利于局部地區(qū)而不利于其他地區(qū)的問題；注意性別因素，試題不能有利于某一性別而不利于另一性別。此外，選擇考試內(nèi)容時(shí)還要讓試卷盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的最高水平，讓考試變成每個(gè)人自我選擇、自我實(shí)現(xiàn)的過程，讓每一個(gè)分?jǐn)?shù)都具有人性化的意義。

2．基礎(chǔ)性與選擇性相統(tǒng)一

我國高等教育正逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)教育越來越重視“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”。專業(yè)與課程設(shè)置由原來的學(xué)科過細(xì)、專業(yè)過多逐步向?qū)W科綜合、科際整合的方向發(fā)展；尤其是入學(xué)起始階段，淡化專業(yè)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融會(huì)貫通已成為當(dāng)前的發(fā)展趨勢。所以，高考的考查內(nèi)容更應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性原則，以滿足高校選擇合格人才的需求。同時(shí)，由于不同高校辦學(xué)各有特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同，這就要求高考能夠選拔適合在各類學(xué)校發(fā)展的不同人才。因此高考在考查學(xué)生基本學(xué)力的同時(shí)，還應(yīng)留給學(xué)生自主選擇的空間，特別是滿足特長生的需要。

3．全面考查與發(fā)展個(gè)性相結(jié)合

前者是指全面考查學(xué)生各方面的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并在考查知識(shí)的基礎(chǔ)上加大對靈活運(yùn)用各種知識(shí)的能力及創(chuàng)新、求異思維品質(zhì)的考查；但學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，各具個(gè)性。因此，高考在注重全面考查的同時(shí)還應(yīng)注重對個(gè)體差異的考核，努力體現(xiàn)以往傳統(tǒng)的文化知識(shí)考試無法測量出的學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、素質(zhì)特征等。

全面考查和發(fā)展個(gè)性的原則既符合高校對合格生源的基本素質(zhì)要求，也是促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的需要。只有全面考查，才能使教師感到所有內(nèi)容都需要認(rèn)真地教，使學(xué)生感到所有內(nèi)容都需要認(rèn)真地學(xué)，避免根據(jù)考試經(jīng)驗(yàn)在教，學(xué)中投機(jī)取巧的現(xiàn)象的發(fā)生。目前高考在對學(xué)生個(gè)性特征的考查方面還有很大的盲點(diǎn)，因此重視和遵循全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則也顯得尤為迫切。

五、 加強(qiáng)考試信息的反饋與交流

考試信息反饋是指在考前和考后，向中學(xué)提供有關(guān)考試信息，幫助學(xué)生、教師正確理解考試。

首先，要幫助中學(xué)教師理解考試的目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容之間的差別；理解為什么學(xué)校教學(xué)采取的形式和訓(xùn)練方式不需要與考試采取的形式、題型等完全相同；理解考試的目的與教學(xué)直接目的之間的差異……這將有助于教師正確理解考試，正確理解教學(xué)，并在自己的教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)拇胧?，降低考試的?fù)面影響。

其次，要及時(shí)、詳細(xì)地向?qū)W校提供考試報(bào)告，告知每個(gè)學(xué)生在考試中表現(xiàn)的水平及其學(xué)習(xí)的薄弱方面，以有利于學(xué)校采取有針對性的措施，改善其教學(xué)；有利于教師向?qū)W生提供有針對性的輔導(dǎo)和建議，增強(qiáng)考試的正面導(dǎo)向作用。

第三，考試機(jī)構(gòu)應(yīng)該提高工作人員的職業(yè)能力?？荚嚈C(jī)構(gòu)人員的素質(zhì)越高，對考試研究得越深，設(shè)計(jì)、開發(fā)考試時(shí)考慮的相關(guān)因素就越多，也就越能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服考試中存在的問題，對考試分?jǐn)?shù)的解釋就越有效，設(shè)計(jì)、開發(fā)的考試對學(xué)校教學(xué)的正面影響就可能越大，負(fù)面影響則可能相對較小。

最后，考試機(jī)構(gòu)應(yīng)該與課程開發(fā)和教育行政部門密切配合?？荚嚈C(jī)構(gòu)與課程開發(fā)機(jī)構(gòu)密切配合，有助于考試設(shè)計(jì)人員理解課程設(shè)計(jì)的理念、課程的具體目標(biāo)要求；有助于雙方互相理解課程與考試的關(guān)系；在考試設(shè)計(jì)、命題、考試結(jié)果報(bào)道和反饋等方面密切配合，有助于課程開發(fā)機(jī)構(gòu)與考試機(jī)構(gòu)一起共同降低考試對學(xué)校教學(xué)的負(fù)面影響?？荚嚈C(jī)構(gòu)與教育行政部門密切配合，有助于教育行政部門理解考試本身的科學(xué)要求，理解考試本身的局限性，并在制定政策時(shí)考慮這些局限性，運(yùn)用考試結(jié)果對學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，能考慮到其他因素對學(xué)?？荚嚱Y(jié)果的影響；有助于考試機(jī)構(gòu)理解教育行政部門對考試設(shè)計(jì)、開發(fā)的要求，盡可能發(fā)揮考試的正面功能，抑制其負(fù)面作用。

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（責(zé)任編輯孫曉雯）