教師要學(xué)會(huì)傾聽

王光輝

美國(guó)著名主持人林克萊特一天訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他：“你長(zhǎng)大了想當(dāng)什么呀?”小朋友天真地回答：“我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員!”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦，小朋友想了想說(shuō)：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問(wèn)他：“為什么要這么做?”小孩子的回答透露出一個(gè)孩子的真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)!我還要回來(lái)!”主持人與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說(shuō)完，并且在現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，仍保持著傾聽者應(yīng)該具有的一分親切、一分平和、一分耐心，讓林克萊特聽到了這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語(yǔ)。

讀完這篇文章以后，深為林克萊特耐心傾聽、不輕下結(jié)論、了解孩子內(nèi)心真實(shí)想法的做法所感動(dòng)，再反思我們自己平時(shí)的教育行為，看過(guò)不少老師做過(guò)這樣的事情：邊批改作業(yè)邊處理學(xué)生間發(fā)生的矛盾；邊玩電腦邊聽學(xué)生的講話；沒等學(xué)生把話說(shuō)完就草率打斷學(xué)生的話；對(duì)“差生”的話置若罔聞，對(duì)“好學(xué)生”的話句句入耳……這樣做的結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的自尊心、積極性，而且也會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)他缺乏尊重和關(guān)心而關(guān)閉心靈之窗，不再愿意與老師交流。

如果我們?yōu)閹熣咭材芟襁@位主持人一樣不是過(guò)早地下結(jié)論，而是親切、平和、耐心地傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，讓學(xué)生把話說(shuō)完，不要急于判斷，那么我們肯定也能聽到學(xué)生的心語(yǔ)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和談話方式，如果教師總按照自己的思路去理解他人，就容易接受一些錯(cuò)誤的信息，造成誤會(huì)，給師生間的溝通帶來(lái)困難。

想到我自己初為人師時(shí)，一腔熱情，干勁十足，面對(duì)不諳世事、調(diào)皮搗蛋的十來(lái)歲的孩子，年輕的我不免心浮氣躁，往往沒等學(xué)生說(shuō)完就急于發(fā)表意見或輕下判斷，造成了一些無(wú)辜的傷害。其中有一幕我至今記憶猶新：上課鈴響了，一個(gè)一向愛惹是生非的學(xué)生氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，手上、身上沾滿了沙子。我非常生氣，大聲訓(xùn)斥：“學(xué)校三令五申不準(zhǔn)玩沙坑里的沙子!你居然明知故犯!”學(xué)生忙說(shuō)：“我不是玩沙子，我是——”我更加生氣：“人贓俱在，你還有什么好辯解的?你先回到座位上去，下課后再處理這個(gè)問(wèn)題?！毕抡n后，我才了解到真實(shí)情況，原來(lái)這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)廁所的地面上有小便的污跡，有好幾個(gè)學(xué)生在那里滑倒了，他便用手捧著沙子去覆蓋地上的污跡。這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，直到今天，每每想起，都后悔自己當(dāng)時(shí)的浮躁和沖動(dòng)，傷害了一顆善良、樸實(shí)的童心。傾聽需要一種定力。哪怕學(xué)生的話極不順耳或毫無(wú)道理，也要耐心地聽下去，讓他們把話講完；更何況，很多時(shí)候只有聽完對(duì)方的話才能真正領(lǐng)悟他的真實(shí)含義。

在以后的教學(xué)生涯中，我常拿此事告誡自己：每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)懷、溫暖和理解，要靜下心來(lái)耐心傾聽學(xué)生的敘說(shuō)，傾聽學(xué)生心靈深處的需求和情感，把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來(lái)接納。