職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價

秦　臻

摘 要： 本文根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點，結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)劷虒W(xué)評價中存在的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 英語 教學(xué)評價

長期以來，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)一直處在一個比較特殊的位置，由于多種原因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較為薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地采取多元化的教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對英語課程的學(xué)習(xí)。

一、職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價中存在的問題

1.教學(xué)評價手段單一。

沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)評價中多采用終結(jié)性評價。所謂終結(jié)性評價，是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。最常見的就是期中、期末考試。這種模式下終結(jié)性評價成為判斷一個學(xué)生成績的唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)習(xí)過程評價的參與。在這種評價模式下，英語課程的課堂教學(xué)效果受到?jīng)_擊和影響。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了通過考試，而不是為了提高聽說讀寫各項基本技能，學(xué)生只看結(jié)果不重過程，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，考前突擊復(fù)習(xí)。這種評價模式本身就違背了英語教學(xué)的目的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)評價模式單一。

傳統(tǒng)單一的評價模式是用紙筆測驗作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。作為長期存在的一種評價方式，紙筆測驗固然有其優(yōu)點，它便于制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)于大范圍測驗，具有較好的信度和效度。但對于英語這樣的語言學(xué)習(xí)，紙筆測驗卻有著相應(yīng)的弊端。由于考試和教學(xué)過程相脫離，紙筆測驗獲得的評價結(jié)果只是學(xué)生對書面知識掌握的程度，而不知道他們實際運用語言交往的能力如何。測驗內(nèi)容多是語法知識，也不能全面反映學(xué)生綜合運用知識的能力。很多學(xué)生學(xué)了多年英語，最后還是缺乏實際運用語言的能力。

針對以上情況，改進教學(xué)評價，采用多元化教學(xué)評價是勢在必行的。

二、多元化教學(xué)評價在職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

多元化教學(xué)評價起源于美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論。這一理論主張用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生，真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長，從而讓每個學(xué)生都有成功的可能。結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)的特點，可以從以下方面入手。

1.診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。如摸底考試、問卷調(diào)查等。進行診斷性評價主要是為了查明學(xué)生已有知識，以便更好地因材施教。

形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。形成性評價有很多具體的方法，如學(xué)生自評互評，家長評議，學(xué)習(xí)進步曲線表，教師在課前、課中、課后的及時評價等。它是一個動態(tài)的評價過程，比終結(jié)性評價更能反映學(xué)生的進展情況，能給教師提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定位，改進和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以更有利于學(xué)生的成長和身心發(fā)展。

2.采用多種評價形式。

（1）課堂評價

在課堂上可采用的評價方式可分為教師評價與學(xué)生評價。教師評價包括語言和動作，“Good/Wonderful/Excellent，Terrific/How clever you are！”等要成為教師的口頭語。簡單的稱贊往往能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面起到意想不到的效果。贊揚的目光、鼓掌時面帶驚喜的表情都會給學(xué)生帶來極大的信心。每堂課的warming up可作為學(xué)生評價的載體，學(xué)生自由選擇活動的形式，而其他同學(xué)的認(rèn)可則會使參與的同學(xué)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，形成良性循環(huán)。為了鼓勵競爭，還可以開展組間比賽，學(xué)生自行打分。這樣良好的課堂氛圍就自然而然形成了。

（2）作業(yè)評價

作業(yè)可以起到及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況進展的作用。教師應(yīng)針對學(xué)生水平分層布置作業(yè)，對作業(yè)的批改采取恰當(dāng)準(zhǔn)確的評價。布置一些讓學(xué)生自由發(fā)揮的作業(yè)，如寫發(fā)言稿、設(shè)計標(biāo)語、搜集資料、制作海報等。對于出色的作業(yè)可以不定期展示，這樣也可以起到激勵作用。

（3）考試評價

考試形式不應(yīng)拘泥于筆試，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更多是面向?qū)I(yè)或未來的工作需要，口語交際的實際運用更為重要。每堂課都可以進行簡短的口試，由易到難，由少到多。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生認(rèn)同感，當(dāng)他們覺得“我也行”的時候，對英語的恐懼感就會降低，會主動學(xué)習(xí)，爭取更大的進步?？荚囶}目類型也要靈活多變，可以增加一些附加題，如用英語寫出你知道的水果名稱，多寫多加分。

（4）實踐評價

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都會有為期不短的實習(xí)，這個過程是對知識的最好檢驗。比如賓館和導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生就會遇到外國游客，教師可以觀察學(xué)生實際交流情況給予指導(dǎo)和評價。

3.制定靈活的評價體系，嚴(yán)格要求。

制定靈活而高質(zhì)量的評價體系，與高職院校和工作單位達成協(xié)議，使學(xué)生在職業(yè)學(xué)校所修習(xí)的學(xué)分在繼續(xù)教育和工作時得到認(rèn)可。將在校評價與用人單位評價相結(jié)合，真正起到制約和擇優(yōu)錄取的作用。鼓勵學(xué)生參加公共英語等級考試，將學(xué)生的英語水平與實習(xí)單位的落實等聯(lián)系起來，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

建立多元化的評價體系是新課程改革的要求，也是英語教學(xué)改革的必由之路。只有建立了科學(xué)的評價體系，才能有利于學(xué)生發(fā)展，才能使英語教學(xué)更有實效。