論非智力因素與師生課堂互動

楊　虹

摘 要： 師生互動是外語教學(xué)的根本環(huán)節(jié)。教師的教與學(xué)生的學(xué)必須在交際互動中進行。然而，習(xí)得者的被動消極參與卻極大地影響著師生課堂互動教學(xué)的開展。除傳統(tǒng)的記憶力、思維能力等智力方面的因素，本文將從習(xí)得者的興趣、動機、情感、意志、性格等不直接參與認(rèn)知活動的非智力因素方面來探討它與師生互動之間的關(guān)系，以期找出激活習(xí)得者參與師生課堂互動的策略，以此來促進英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 師生互動 影響 培養(yǎng)

一、引言

自交互式語言教學(xué)體系被我國外語教學(xué)界引進以來，外語教學(xué)一直在努力探索如何調(diào)整以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主到培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主。外語教學(xué)是一種語言教學(xué)，語言的本質(zhì)決定了外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在交際互動中進行（Allright，1984；Ellis，1990）。在交際互動中，教學(xué)要明確以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生靈活運用語言的情景和機會，重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。通過師生互動的信息交流過程和習(xí)得者的目標(biāo)語產(chǎn)出過程促進習(xí)得者目標(biāo)語的習(xí)得。然而，學(xué)生在英語課堂上的被動消極參與極大地影響了師生間的交際互動。因此，本文將從非智力因素方面來分析習(xí)得者在英語課堂中被動消極參與課堂互動的原因。

二、非智力因素

非智力因素這一概念，最早是由美國心理學(xué)家亞歷山大在1935年發(fā)表的《智力：具體與抽象》一文中提出的。它主要是指興趣、動機、情感、意志、性格等不直接參與認(rèn)知活動的心理因素。美國著名心理學(xué)家D.Wechsler在1940年也提出了“一般智力中的非智力因素”的問題。1950年，他發(fā)表在《美國心理學(xué)雜志》的《認(rèn)識的、先天的和非智力智慧》的論文中闡述了非智力因素這個概念。我國則在80年代才開始對這一課題開展研究。許多學(xué)者也對此進行了深入研究。如：燕國才教授編寫了《非智力因素與學(xué)習(xí)》一書，提出了智力與非智力因素結(jié)合的學(xué)習(xí)理論。外語的學(xué)習(xí)過程實際是一個非常復(fù)雜的知識技能的學(xué)習(xí)過程，要提高學(xué)習(xí)的成效，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動，也需要興趣、動機、情感等非智力因素的積極參與。

三、非智力因素對師生課堂互動的影響

首先，興趣因素。興趣是指做某事的積極態(tài)度和傾向，是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與活動的一種心理傾向。興趣也可分為直接興趣和間接興趣，在英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的需要而逐漸對其產(chǎn)生興趣，有些則對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇感，這種興趣可以稱為直接興趣。學(xué)生為了達到自己的即定目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語并對此產(chǎn)生的興趣可稱為間接興趣。有直接興趣的學(xué)習(xí)者比間接興趣的學(xué)習(xí)者參與課堂師生互動的頻率要高。

其次，動機因素。有關(guān)外語學(xué)習(xí)的動機已有大量的研究成果，其中Gardner于1985年提出的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動機與語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)系最有代表性。他把外語學(xué)習(xí)動機分為：1）工具性動機。有這種動機的學(xué)習(xí)者是想把語言作為工具來使用。如：就業(yè)、通過某些考試、閱讀外文報刊等。2）綜合性動機。具有這種動機的學(xué)習(xí)者，有的是為了交際需要；有的是為了進行不同文化交流的需要等。影響學(xué)習(xí)動機的主要因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。值得一提的是，一個人在學(xué)習(xí)另一種語言文化時，常常會帶有個性色彩。如：學(xué)習(xí)者對外語教師抱有好感，他便愿意學(xué)習(xí)其所教課程，也愿意與教師進行接觸或交流。

再者，情感因素。情感因素是語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的生理和心理活動（Stern，1983）。情感包括感情、心情和態(tài)度（Arnold，Broud，1991）。Krashen在他的五大假說之一——情感過濾說中指出，“情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習(xí)得。這些因素構(gòu)成的心理障礙，使語言材料無法到達大腦中吸收語言的部位”。情感因素對習(xí)得者的課堂參與度有著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使習(xí)得者樂于配合師生課堂互動，而消極的情感會影響課堂師生互動活動的開展。

四、英語課堂中非智力因素的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。教師應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉快的條件下學(xué)習(xí)，克服對學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮感。每一個人都有被承認(rèn)和尊重的需要，都希望自己能夠順利成功。一旦學(xué)生的需要得到滿足，實現(xiàn)了心理平衡，就會增強信心，促進興趣的發(fā)展。因此教師應(yīng)盡量讓每一個學(xué)生在不同程度上實現(xiàn)自我提高，享受成功的喜悅。這樣，學(xué)生便能積極地參與課堂活動，使課堂教學(xué)在師生、生生互動中進行。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)過程中對學(xué)生實施學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。需要是動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。教師要利用國家更加開放、英語的重要性日益突出的有利時機，抓住部分學(xué)生的動機比較模糊問題，進行科學(xué)的世界觀、人生觀教育和學(xué)習(xí)目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語以報效祖國，更好地為人民服務(wù)，體現(xiàn)人生價值的動機和需要。讓他們在這一動機的驅(qū)動下產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。一旦學(xué)生具備了學(xué)好英語的動機，他們便會對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，便能夠持之以恒地努力學(xué)好英語?？傊處熞l(fā)揮積極作用，采取各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生進一步認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)識并了解學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在價值以及英語作為一種工具在我國社會各個方面的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。

3.挖掘?qū)W生的情感因素

情感應(yīng)當(dāng)建立在需求的基礎(chǔ)上，如果需求得到了滿足，人們就能產(chǎn)生快樂的情感。增加一個人的知識和理解力能夠培養(yǎng)一個人的內(nèi)在情感?！坝H其師，樂其友，而信其道”。先哲早就提出如何利用情感實施素質(zhì)教育。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運用靈活多變的教學(xué)方法和手段，如采取幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Ⅴr明的對比等，寓教于樂，使學(xué)生情緒受到刺激，激發(fā)他們樂觀向上、勤奮學(xué)習(xí)的積極情感。在教學(xué)過程中，也要重視師生情感的培養(yǎng)。關(guān)心熱愛學(xué)生是師德的核心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人方面給予關(guān)心、愛護和指導(dǎo)，是師生建立信任、真誠的基礎(chǔ)。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，非智力因素與師生課堂互動有密切的關(guān)系。要想獲得較好的師生、生生互動的教學(xué)效果，一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立積極的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、興趣等來促進習(xí)得過程，另一方面，作為教師，更應(yīng)加強對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，以此來提高英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

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