小學“數(shù)學生活化”的教學策略研究

原德祥

摘 要： 數(shù)學學科課程改革的一個重要理念就是“數(shù)學生活化”，教師可以在數(shù)學教學中采取聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設問題情境、開展實踐活動等多種方式創(chuàng)設課堂教學情境，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目標。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 “數(shù)學生活化” 課堂教學情境

《數(shù)學課程標準》指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！边@一過程就是通常所說的“數(shù)學生活化”。而課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即教師在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。要使“數(shù)學生活化”走進課堂，讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”的過程，教師就需要精心創(chuàng)設不同的課堂教學情境，以達到提高學生思維能力的目的。

一、聯(lián)系生活實際

在教蘇教版五年級下冊小數(shù)應用題時，我出了一道題：我市固定電話的月租費是21.6元，來電顯示費6元，打市話收費標準是：前3分鐘為一個計費單位，收費0.2元（不足3分鐘仍按3分鐘收費），以后每增加1分鐘加收0.1元，問：（1）小明連續(xù)打市話26.5分鐘，需付話費多少元？（2）小明家本月只打了市話，共到電信局繳費32.8元，小明家最多打了多少分鐘市話（小明家沒有辦來電顯示及其它業(yè)務）？雖然該題不是那么容易，但引起了學生強烈的解題欲望。當時有一大半學生沒有做出來，當正確答案公布以后，學生并未表現(xiàn)出在遇到解決問題時常出現(xiàn)的畏難情緒，而是拍了拍腦袋說：“原來是這樣，真有意思?！辈⑶颐加铋g露出不服氣、躍躍試試的表情。再看下一題：旅行社推出某風景區(qū)一日游活動的兩種價格方案。方案一：成人每人150元，兒童每人60元。方案二：團體7人以上（包括7人）每人100元。成人6人，兒童4人，怎樣購票合算？學生一般會這樣考慮：根據(jù)方案一計算：6×150+60×4=1140（元），根據(jù)方案二計算：（6+4）×100=1000（元），而教師的任務是需要引導學生根據(jù)兩種購票方案綜合制定一個更節(jié)約的方案三：“借”1名兒童給6個成人購買團體票，剩下的兒童購買兒童票，只需（6+1）×100+60×（4-1）=880（元），這樣的方案更經(jīng)濟。相信沒有想到這種方法的學生聽完后都會拍案叫絕且引起深思。

以上兩例不正是新課標倡導的數(shù)學生活化，人人學有用的數(shù)學體現(xiàn)嗎？相信類似聯(lián)系生活實際的問題的解決一定能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師應挖掘學生思維的深度，拓寬學生思維的廣度。

二、創(chuàng)設問題情境

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！眴栴}情境是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激發(fā)學生的好奇心和興趣。因此，在課堂教學時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，抓準新舊知識的連接點，精心設計問題讓學生思考，使學生產(chǎn)生探究欲望，主動地進行學習。這樣，學生能帶著問題去自學課文，通過自學獲得新知識。

例如在教學蘇教版五年級下冊公倍數(shù)后，我采取讓學生探究的方式學習例3：“分別用邊長6厘米和4厘米的正方形紙片鋪右邊的長方形（長18厘米，寬12厘米），哪種紙片能將長方形紙片正好鋪滿？還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形？”讓學生先想一想，哪一種正方形紙片能正好鋪滿這個長方形。學生操作后，進一步啟發(fā)他們思考為什么邊長為6厘米的正方形紙片能正好鋪滿這個長方形？再討論還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能鋪滿這個長方形？最后鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主描述公因數(shù)的含義。

三、開展實踐活動

實踐活動是圍繞要解決的問題創(chuàng)設具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學習情境，讓學生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學習過程。數(shù)學學習應強調(diào)實踐性。數(shù)學的學習不能只靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數(shù)學。因為通過探索與引導，學生能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗，增進運用數(shù)學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。小學數(shù)學課程中可開展實踐活動的內(nèi)容很多，如體驗10千克、1千克、100克有多重；體會1千米、1米、1分米、1厘米有多長，我們平常邁出的一步大約有多長；測量不可攀爬的旗桿、大樹等有多高。如學了長度單位米、分米、厘米后，組織學生開展一次實踐活動：學生應用帶好的測量工具，自選工具測量長度?；顒舆^程：首先組內(nèi)交流，介紹測量工具、過程和測量結果，然后組間交流不同意見，最后全班交流，學生進行自我評價。整個實踐活動從選物體、選工具、選方法、選單位都讓學生自主充分選擇，人人參與。學生成了活動主人，既長了見識，豐富了對長度單位的理解，拓寬了使用領域，又在親身實踐過程中實現(xiàn)了自身價值，嘗到了學習的快樂，發(fā)展了直覺思維。

四、倡導合作討論

合作與交往是現(xiàn)代社會的需要，是人的素質發(fā)展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內(nèi)容，每個學生所采用的學習方法和所經(jīng)歷的學習過程也不盡相同。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論、交流學習方法，并營造寬松民主的學習氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見，而且可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。

（一）利用探究問題進行合作學習。數(shù)學學習是一個活動探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經(jīng)歷、親自體驗知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。

（二）利用開放題訓練進行合作學習。開放題除了形式、內(nèi)容開放外，還包括過程開放、答題方法多樣化與結果開放、答案的不唯一性與知識點開放。用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。合作常常能使不同層次的學生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了平臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發(fā)、相互補充。如：先補條件再解答、先提問題再解答等就是屬于這類練習，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果。學生在民主平等的合作氛圍中能夠很快學會交流、學會接受、學會創(chuàng)造。

（三）利用意見沖突進行合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現(xiàn)一定的意見分歧。此時的合作會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺地針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。

五、利用多媒體

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，使學生身臨其境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，通過圖像的形、色、聲、光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如有位教師在教學蘇教版六年級“解決問題的策略”時，運用多媒體，以故事《曹沖稱象》導入新課，直觀形象地看到曹沖把大象的質量轉化成一塊塊石頭的質量，進而認識到“替換”的策略在學習、生活中的應用?？梢?，教師借助多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情境，能夠激起學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

總之，在小學數(shù)學教學中教師要想方設法促使學生積極參與活動，更多地表現(xiàn)自我，課堂上要多給學生一點時間和空間，盡量讓他們多說、多想、多做，充分表現(xiàn)自己，體驗和享受成功的快樂。

參考文獻：

［1］柴艷麗.如何讓“數(shù)學生活化”［J］.考試周刊，2008：20.

［2］王田蓮.創(chuàng)設生活情境的幾點思考［J］.湖南教育，2008.6.

［3］嚴建.生活教育在小學數(shù)學教學中的實踐［J］.生活教育，2008.6.