關于高中數(shù)學課堂教學有效性的思考

范正君

摘 要： 有效性課堂教學是指教師在遵循教學規(guī)律的同時，在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生最佳的教學效果而組織實施的教學活動。本文就高中數(shù)學課堂教學有效性的特征，數(shù)學課堂教學有效性的實施原則，以及如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性淺述觀點。

關鍵詞： 高中數(shù)學 課堂教學 有效性

有效性課堂教學是指教師在遵循教學規(guī)律的同時，在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生最佳的教學效果而組織實施的教學活動。傳統(tǒng)的題海式應試教學模式，已完全禁錮了學生的數(shù)學思維能力，只是以重復思維的高代價換取成果，往往顧此失彼，使學生增強了記憶功能，而淡化了理解能力，這正是學習數(shù)學的大忌。所以教師首先應該考慮如何打開學生學習學習數(shù)學的興趣，拓寬學生學習數(shù)學的有效方法，及時鞏固學生學習數(shù)學的成果。在高中數(shù)學課堂教學中，教師的重點應落實在讓學生有意義地學習，對學生實施個別化的分層教學，使每個學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。下面筆者就高中數(shù)學課堂教學有效性的特征，數(shù)學課堂教學有效性的實施原則，以及如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性淺述自己的觀點。

1.高中數(shù)學課堂教學有效性的特征

新的課程標準要求，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，全面發(fā)展學生的個性，就需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的接班人，而實現(xiàn)這一目標，就需要提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。因此提高數(shù)學課堂教學的有效性是提高數(shù)學課堂效益的必然趨勢。

數(shù)學課堂教學有效性的主要特征是指在教學中能夠促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的數(shù)學潛能，使課堂煥發(fā)出數(shù)學教學的生命力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學有效性。學生的數(shù)學思維的發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識結(jié)構(gòu)、思維過程、思想方法與情感、態(tài)度、價值觀三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂的教學活動，學生在數(shù)學思維能力上有收獲，有提高，有進步。它的具體表現(xiàn)：學生在認知上提高（即從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會）；在情感上認同（即從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。數(shù)學課堂教學的有效性特征最核心問題就是看學生對數(shù)學是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學，教學的應用效率是否提高了，學生產(chǎn)生的學習效果是否最佳。

2.數(shù)學課堂教學有效性的實施原則

數(shù)學課堂教學的有效性的唯一標準就是衡量學生的數(shù)學能力是否有明顯的進步。學生的進步不能僅限于對數(shù)學知識的掌握，而且要考查學生對數(shù)學知識的理解能力與應用能力。這種能力的培養(yǎng)絕不能靠單純的做題訓練來實現(xiàn)的，而是要靠數(shù)學思維過程的培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新思維能力的突破。數(shù)學知識的掌握是通過學生的解題能力來檢測的，而數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為解題能力是要靠刻苦訓練的。同時，這種能力的培養(yǎng)是一把雙刃劍，在提高解題能力的同時還會壓抑學生的創(chuàng)造性、想象力。數(shù)學教學的有效性必須關注學生的當前發(fā)展，更要關注學習的終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。原來的教學過程只注重學生的當前發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動積累的是一種思維方式和創(chuàng)新精神。有效性課堂教學就是通過課堂教學活動，學生在數(shù)學知識上從不懂到懂，知識點的理解上從少到多，以及對數(shù)學這門課從不喜歡到喜歡，對數(shù)學知識有收獲、有進步、有提高。所以有效的數(shù)學教學就是學生在數(shù)學知識領域獲得充分發(fā)展。

3.實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性

首先要確立師生的共同發(fā)展理念，因為教師發(fā)展是學校發(fā)展之本，而學生發(fā)展是學校發(fā)展之泉，教師發(fā)展的土壤在課堂，那么追求課堂教學實踐的有效性將成為教師的立業(yè)之基、立身之本、立功之地。其次是理解新課改的理念，新課改的理念是提高課堂效益。而課堂效益的評價體現(xiàn)在四個方面（即基礎目標的達成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學個性的亮度）。由于課程改革的理念逐步深入，課堂教學活動通過無數(shù)教師實踐、探索，數(shù)學課堂呈現(xiàn)出無窮活力。在課改中，不能脫離課堂教學的有效性，如目前課改就存在著這樣的問題。一是表象型的研究性學習，沒有研究的基礎，缺少研究能力的指導。二是流于形式的合作學習，課堂上無目標地設置一些合作學習、合作討論、合作實踐，而這些所謂的合作并未引起學生思維的碰撞，迸發(fā)出思想的火花，并未成為所有合作者的群體行為，其結(jié)果也并非是合作的成果。三是過分地運用現(xiàn)代化教學技術。課堂教學要呈現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展的水平，好像離開多媒體教學就不行，因此在課堂教學中處處體現(xiàn)出來，在良好的視覺效果下，忽視了數(shù)學思維的過渡性，使學生對數(shù)學知識點成了過眼煙云，在大腦的記憶區(qū)很難留下蹤跡。四是過分地強調(diào)學生自主，新課改提倡學生自主學習，然而如果過分的強調(diào)學生自主，丟棄教師的主導地位，那學生的發(fā)展也是不可能的，因為數(shù)學的智慧還沒有從教師的信息庫存中發(fā)出，那么學生很難突破提高。五是過多地要求實踐體驗，在數(shù)學課任何知識點都要讓學生去實踐體驗，那么幾千年的數(shù)學成果要學生一一體驗，那么學生何時能發(fā)揮創(chuàng)新意識，學生的數(shù)學能力發(fā)展也成為一句空話。六是所謂開放性教學，在數(shù)學教學中，教師有心讓學生去探究學習，但又心存疑慮，最終還是以授為主，不自不覺地走上“以教師為中心”的老路，等等，這樣就很難實現(xiàn)有效性教學。七是確立課堂的目標意識，教師的課堂教學過程的設定要隨機應變，機智靈活。教師唯有以吃透教材的不變，才能適應課堂上的萬變，課堂教學的目標應該是科學的，要關注學生的全體，關注學生素質(zhì)發(fā)展的全面，要著眼于學生發(fā)展的可持續(xù)性，關注學生知識的積累及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。改進和優(yōu)化教學方式，讓學生自主學習、自我發(fā)展，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力。因此，教師的教學行為要有理論的支撐，應以最大的課堂效益出發(fā)發(fā)揮其課堂效能。

總之，追求高中數(shù)課堂教學的有效性是學校的需要，是社會的需要，更是教師課堂教學生命的源泉。