優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

劉進(jìn)軍

摘 要： 新課改以來，許多語文教師的課堂教學(xué)雖然充滿了新意與生氣，但課堂教學(xué)中的“浪費(fèi)”現(xiàn)象仍然廣泛存在，降低了語文課堂學(xué)習(xí)效率。為追求課堂教學(xué)效益最大化，使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的快樂舞臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理順學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性之間的關(guān)系，以情感為紐帶，積極創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助手段，優(yōu)化語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 培養(yǎng) 語文素養(yǎng)

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，是教師傳授知識(shí)、塑造心靈的重要平臺(tái)，也是學(xué)生求知培能、陶冶性情的主要場(chǎng)所。新課程實(shí)施以來，許多語文教師的課堂教學(xué)充滿了新意，但語文課堂教學(xué)中的“浪費(fèi)”現(xiàn)象仍然廣泛存在：一是學(xué)生“活動(dòng)”成為純粹的作秀過程，所謂的“活動(dòng)”與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗(yàn)與反思，學(xué)生缺乏興趣，只是被動(dòng)地“表演”；二是割裂了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系，將自主學(xué)習(xí)變成了放任自流，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有真正的自主；三是以現(xiàn)代化教學(xué)手段代替語文課堂教學(xué)，將語文課上成了多媒體技術(shù)的展示課，阻礙了學(xué)生與文本的對(duì)話和交流，從而降低了語文課堂學(xué)習(xí)效率。

如何減少并最終杜絕上述課堂“浪費(fèi)”現(xiàn)象，追求課堂教學(xué)效益最大化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，使語文課堂成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的快樂舞臺(tái)，是擺在我們廣大語文教師面前的一個(gè)重要課題。筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、恰當(dāng)?shù)貙ふ遗d趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，就能夠自然地由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容選擇了學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，學(xué)生很快就興奮起來，紛紛寫下自己最美好的記憶。然后順勢(shì)引入課文中魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂園——“百草園”這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話，充分感受魯迅兒童時(shí)代輕松自由、歡樂天真、充滿情趣的百草園生活。然后再與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對(duì)比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。對(duì)于魯迅先生的文章，如果面面俱到地羅列知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味，不勝其煩，必定影響學(xué)習(xí)效果。這堂課既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)的“雙基”訓(xùn)練，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、開展探究式教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。

著名語文教育家錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說過：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過程。”因此，明確和體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，便成了課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、積極參與者。教師也必須改變過去一貫盛行的“填鴨式”灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)方式，積極發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，精心設(shè)計(jì)各種探究性問題，充分挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，面向全體學(xué)生，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。同時(shí)，在語文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以文本為“例子”，提煉語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生具有了一定的語文能力和素養(yǎng)，便能自學(xué)知識(shí)，再生知識(shí)，自覺提高。

三、以“情”激“情”，營造輕松愉快、激情四溢的課堂環(huán)境。

語文課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。教學(xué)中如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然的態(tài)度，整個(gè)課堂猶如一潭死水，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，要“激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)語文的愿望、熱情去讀去思去說去寫，首要的是教師自己要情動(dòng)于衷，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文之中，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生”。因此，在語文課堂教學(xué)中，就需要教師“激情”四溢，渲染“激情”的課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情感環(huán)境中，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容。例如在教《周總理，你在哪里》這篇課文時(shí)，我懷著對(duì)革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人，懷念敬愛的周總理的情景。入情入境，撥動(dòng)著學(xué)生感情的心弦，使學(xué)生見詩人之所見，思詩人之所思，與詩人的情感產(chǎn)生了共鳴，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、立足語文學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比無疑具有巨大的優(yōu)勢(shì)，以其直觀性、形象性、生動(dòng)性等特性而深受廣大語文教師的青睞。但是，必須認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段，不能舍本逐末，將語文課上成多媒體技術(shù)展示課。不能流于形式，只玩花樣，不求實(shí)效；不能忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；不能忽視聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練；更不能忽視學(xué)生與文本的交流和對(duì)文本的體悟，讓學(xué)生丟掉課本拋棄語言只看屏幕。在語文課堂教學(xué)中，必須始終立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，積極探索，努力尋求多媒體技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

總之，在語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助手段，提高語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施新課改的要求，更是我們廣大語文教師義不容辭的責(zé)任。