物理“學(xué)困生”的成因及幫扶對(duì)策研究

路文柱　馮美基

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”，如果教學(xué)中不采取措施糾正這種現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生不少“學(xué)困生”。造成“學(xué)困生”的因素較多，本人主要從教學(xué)方面探究物理“學(xué)困生”的成因。

1 教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性

教學(xué)中著眼于知識(shí)的傳授，不會(huì)因材施教，只重視多教給學(xué)生知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng),更不注意關(guān)心學(xué)生實(shí)際心理需要，上課缺乏感染力，從而造成學(xué)生因不喜歡老師而不喜歡物理。正所謂“信其人，則信其道”。

2 師生之間缺乏情感交流

老師對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使教師對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生心理偏差，嚴(yán)重地挫傷了他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。師生間沒(méi)有良好的關(guān)系，教學(xué)就不能取得良好的效果。

3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣及動(dòng)力

興趣是最好的老師。然而，物理“學(xué)困生” 常感到物理太難，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，且容易產(chǎn)生抵觸情緒，一旦聽(tīng)不懂或看不懂，就覺(jué)得無(wú)味，從而使自己的興趣始終未能激活起來(lái)，進(jìn)而喪失信心，越不想學(xué)習(xí)就越不會(huì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的苗子，最終成為學(xué)習(xí)物理的失敗者。

4 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，前后所學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生漏洞

學(xué)生由于作業(yè)負(fù)擔(dān)重，供自己自由支配的時(shí)間有限，一些課堂上未能接受理解的東西，課后因無(wú)時(shí)間消化，知識(shí)點(diǎn)之間就形成斷層，出現(xiàn)“空洞”，從而造成基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。加上不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，學(xué)了新知識(shí)，又忘了舊知識(shí)，不能溫故知新，導(dǎo)致在處理物理問(wèn)題時(shí)不能將前后知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，所以在以后的學(xué)習(xí)中就心有余而力不足了。

5 物理學(xué)科本身對(duì)學(xué)生能力要求較高

中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)、能力螺旋式上升。學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，不僅要掌握好基本知識(shí)，還要轉(zhuǎn)變物理的思維方式，提高各種物理能力等。在能力要求方面，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力為理解能力、推理能力、分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力等。而這些能力的培養(yǎng)又與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有著密不可分的關(guān)系。例如，語(yǔ)文水平較低的同學(xué)理解能力可能較差，而物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力及抽象思維能力要求較高，如楞次定律的內(nèi)容，靜摩擦力產(chǎn)生的描述等，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具，大部分物理問(wèn)題都需要借助數(shù)學(xué)這個(gè)工具才能圓滿解決，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，本身也是一個(gè)難關(guān)。

從以上分析中不難看出，造成物理“學(xué)困生”的原因既有客觀因素，也有主觀方面的因素，針對(duì)這些原因，可在教學(xué)中采用如下一些做法：

1 加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理是特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)科，學(xué)生能不能參與課堂，能不能在物理課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。教師上課精神飽滿，情緒高漲，精力投入，必然會(huì)感染學(xué)生，使他們精神振奮，精力充沛集中。物理教師如果能運(yùn)用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無(wú)窮奧秘，使授課內(nèi)容既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確，那么伴隨的將是學(xué)生積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會(huì)帶來(lái)被動(dòng)甚至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。例如，教師可故意在關(guān)鍵的地方出點(diǎn)錯(cuò)，讓學(xué)生積極主動(dòng)幫助解決，讓他們踴躍發(fā)表不同見(jiàn)解，也可在小組中討論、交流，道理在爭(zhēng)辯中便“柳暗花明”。這既使學(xué)生獲得心理上的滿足，能力也在輕松愉快的氣氛中得以提高。

2 降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，減緩知識(shí)的坡度

授課時(shí)應(yīng)適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有意識(shí)地減緩知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度。教師的講解應(yīng)通俗、易懂，從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“恐懼感”。寧可所學(xué)知識(shí)少點(diǎn)，也要做到懂、透、化，防止出現(xiàn)知識(shí)“空洞”。忌一味趕進(jìn)度、追速度而忽視教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)重視講清思路，滲透方法。

3 積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主和諧的探究式、合作式的教學(xué)氣氛

探究式、合作式的教學(xué)方式，可讓更多的學(xué)生參與到知識(shí)的獲取中，使他們?cè)诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解物理概念，掌握物理規(guī)律，應(yīng)用物理知識(shí)。教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想。在探求新知識(shí)的過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索；營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力無(wú)疑很有幫助。

4 習(xí)題講解以點(diǎn)帶面，發(fā)揮好例題的輻射帶動(dòng)作用

教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)練習(xí)題精心篩選，分好類(lèi)，歸好型，一節(jié)課最好就解決一類(lèi)題目甚至一個(gè)題，幫助學(xué)生建立物理模型，歸納出同一類(lèi)型題的共性和個(gè)性，多層次、多角度利用變式教學(xué)，融會(huì)貫通，提高課堂效率。重視及時(shí)反饋教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情意和行為障礙，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

5 教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“教是為了不教”，教的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，一個(gè)好的老師首先應(yīng)該是一個(gè)能教會(huì)學(xué)生學(xué)的老師。如，在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比較對(duì)照，適時(shí)遷移，領(lǐng)會(huì)“多題實(shí)一解，一題有多解”，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)“遷移法”。自學(xué)能力很重要，學(xué)習(xí)中可以分成物理興趣小組和互助小組，讓他們共同解決一些難點(diǎn)，這樣可以互相幫助，共同提高。

6 作業(yè)布置要適量，要有層次性

為學(xué)生布置的作業(yè)要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，不要脫離學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍，讓學(xué)生通過(guò)整合各方面的資料和通過(guò)自己的思考完成這些作業(yè)。首先，在作業(yè)形式上應(yīng)分層布置，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、推薦性作業(yè)、探究性作業(yè)。作業(yè)充分滿足每個(gè)學(xué)生的需求，既要有必做，又要有選做，做到“保底不封頂”，使每個(gè)學(xué)生都獲得做出題的成就感。其次，作業(yè)內(nèi)容上應(yīng)具有探究性、開(kāi)放性、有效性和科學(xué)性。作業(yè)量少而精，提高作業(yè)的思想性、方法性、典型性，輻射性，幫助學(xué)生跳出題海。最后，作業(yè)布置形式上還應(yīng)多樣化，作業(yè)不是一味地做題，也可以是寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)、寫(xiě)小論文、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作的動(dòng)手動(dòng)腦型作業(yè)，還可以讓學(xué)生自己出一份試卷、給老師選兩道好題等，這可使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。

7 靈活選用多種教學(xué)手段，開(kāi)展好物理實(shí)驗(yàn)課和多媒體課的教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課上，如果教師只停留在理論上的講解和抽象的論證，學(xué)生是很難理解和接受的。做好物理實(shí)驗(yàn)，展示物理圖景，為學(xué)生的認(rèn)知從感性到理性的過(guò)渡提供支持。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可給學(xué)生提供物理現(xiàn)象的過(guò)程圖景，它可使微觀過(guò)程顯性化，快速變化過(guò)程慢化，動(dòng)態(tài)過(guò)程靜化，抽象過(guò)程直觀化，便于對(duì)物理過(guò)程分析和歸納，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

8 關(guān)愛(ài)學(xué)生，融洽師生感情，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)

“學(xué)困生”最需要解決的問(wèn)題是思想問(wèn)題，即學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的責(zé)任感問(wèn)題。教師要寬容大度地對(duì)待每一位學(xué)生，不以成績(jī)論英雄，不以能力排座次，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)即時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們建立自信，同時(shí)也融洽了師生感情。教師對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)主動(dòng)關(guān)心，多給予幫助和鼓勵(lì)，多加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。如，課堂教學(xué)中多給予他們回答力所能及的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其感受到成功的喜悅，同時(shí)對(duì)其作業(yè)加強(qiáng)面批，使他們對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題得到當(dāng)面指導(dǎo)和反饋，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，從教學(xué)的各環(huán)節(jié)著手，盡可能減少和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是我們物理教師應(yīng)盡的責(zé)任。

(欄目編輯羅琬華)