新課改背景下的物理講評課教學初探

詹旋堤

講評課是物理教學中的重要環(huán)節(jié)之一，它是根據(jù)學生在練習、測試、考試中暴露出的問題及產(chǎn)生問題的原因，進行有針對性的補缺補漏，幫助學生優(yōu)化知識結構、形成解題技能并發(fā)展能力的一種教學方式，在復習階段尤為重要。如何在新形勢下上好講評課，取得最佳效果呢?本人結合教學實際進行了初步探討，現(xiàn)談談一些膚淺的看法：

1 以激勵為主，幫助學生樹立信心

物理難學是學生普遍的認識。每當測試后，總有部分學生物理學習的熱情受挫。同時，每位學生都希望得到老師的肯定和表揚。因此，在講評課上，教師應盡量滿足學生的這種欲望，充分肯定學生答題中的優(yōu)秀品質(zhì)和成功的解答方法和經(jīng)驗，表揚、激勵應貫穿整個講評課的始終，而且表揚面要盡可能的大，幫助學生樹立學習物理的信心和熱情。對成績好、進步快的學生進行表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。把他們的答卷優(yōu)點加以推廣，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)意等，供其他同學效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵他們克服困難，奮起直追。同時要善于挖掘他們在解答中的閃光點，對他們的點滴進步，加以肯定，給予特別表揚和鼓勵。讓他們也能在贊揚中獲得滿足的愉悅，對他們的解法要肯定正確的部分，指出錯誤的地方，分析出錯的原因和根源，并和他們一起研究該怎樣做才可以修正為正確的答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強成功感。對那些仍沒有進步的所謂“差生”，在課堂上也不能嚴厲指責甚至謾罵，可以利用課余的時間進行單獨輔導。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，讓學生體會成功的喜悅，切忌出現(xiàn)“這道題(這類題)都講過多少遍了，你(們)怎么還不會?”，使學生能達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

2 讓學生積極參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力

講評課由誰來講，誰來評?學生參與的度如何?……這些都是值得探討的問題。本人認為必須發(fā)揚教學民主，努力提高學生的參與性，調(diào)動學生的積極性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界中尤為重要?！蓖瑫r，學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果也要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的親身參與和實踐才是最有效的。講評課同樣可以在教師的組織、引導、點撥下讓學生在動腦、動口、動手的活動中優(yōu)化知識、發(fā)展技巧、提高能力。如：讓學生試著訂正試卷、討論存在的問題，試著分析錯誤的原因。教師還可以針對學生在答題中存在的問題設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生思考、討論；或設計一些幫助學生理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設、凝練觀點、提出問題；對學生普遍存在難以理解的問題，可分解為一系列相關的子問題，給學生一些“臺階”，讓學生在引導、啟發(fā)下通過思考、討論，逐步解決這些問題而“上樓”。從問題解決中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。

3 重視解題思路和解題方法的訓練，培養(yǎng)學生的探究能力

在物理講評課教學中，教師應不急于拋出全部答案，特別是學生普遍出錯的題目，因為學生期待的是“為什么要這樣解?”，“是怎樣想出來的?”。教師應該重視物理過程的分析，重視物理解題方法的遷移，重視解題思路的探索，使學生能形成正確的物理圖景、建立物理模型、解決物理問題。教師教學的關鍵是科學地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生真正成為學習的主人和探索者；有技巧地引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；耐心地引導學生理解題目設計的相關物理知識，挖掘物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延；民主地與學生一起探討題目中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的物理情景，建立物理模型等；抽絲剝繭般地讓學生對要解決的問題建立清晰的物理情景；有意識地針對重要的解題方法和具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

同時，教師還要善于把學生對題目的理解和已有知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，利用矛盾引起思索，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

講評課還不能就題論題、孤立地逐題講解，要善于抓住試題中物理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式的講解：對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”；對物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”；對物理問題發(fā)散——“一題多變”。通過這種借題發(fā)揮，對題目涉及的知識和解題方法進行延伸和擴展，從一道題目拓展到一類問題，有利于學生開拓思路，發(fā)展能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。講評后，當學生弄清一題時，教師應再問學生：“忘了這一題，你還剩下什么?”。引導學生自己總結解決物理問題的思維方法，做到每解一題，解決相關一片問題，方法上提高一步。

4 加強學習方法的指導，使學生形成良好的學習習慣

講評課是指導學生養(yǎng)成良好的物理學習行為習慣的重要環(huán)節(jié)，因為學生經(jīng)歷測試的得失之后，體會更深，就會更加關注自己在平時學習物理的行為習慣。因此，講評課是培養(yǎng)學生形成良好行為習慣的最佳時期，教師可從以下幾方面指導：（1）注重物理過程的分析，盡量通過大量的作圖分析讓物理過程圖景化，幫助學生形成清晰的物理過程，引導學生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的習慣；（2）讓學生自己修改、試著解決問題，可指導學生遇到問題要獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣；（3）注重物理問題的分析、思考、討論、解題，養(yǎng)成先分析后解題的習慣；（4）嚴格解題規(guī)范，讓學生領會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣；（5）讓學生對試卷的知識點和方法進行總結，養(yǎng)成及時歸納總結的習慣等等。

總之，講評課同其它課型一樣，需要教師精心設計，并不是簡單“對答案”的體力勞動課。教師要想方設法優(yōu)化講評課，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生的能力，提高教學的實效。

(欄目編輯鄧 磊)