新課改背景下的高中物理探究式教學(xué)嘗試

丁幫祥

摘要：本文分析了高中物理傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)新課改后的教學(xué)狀況對(duì)探究式教學(xué)方法進(jìn)行了較深入的探討，并對(duì)探究式物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；新課改；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)5(S)-0022-2

在教育部新課程改革的背景下，作為一名一線物理教學(xué)工作者，筆者進(jìn)行了不少反思和教學(xué)嘗試，并且逐漸在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行新的實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的探究式教學(xué)方式。

1 對(duì)高中物理傳統(tǒng)教學(xué)中存在問(wèn)題的思考

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，改革課堂教學(xué)己成為課改攻堅(jiān)的主陣地。因而，從一定意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將直接關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施的成敗?；仡櫢咧形锢韨鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程，存在以下值得教師思考的問(wèn)題。

（1）強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需求所必備基本技能的培養(yǎng)，以至于學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)不高。忽視對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及對(duì)整個(gè)自然界物理現(xiàn)象的關(guān)注。過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生觀念和情感態(tài)度的引導(dǎo)和培養(yǎng)。物理傳統(tǒng)教學(xué)往往是通過(guò)固定模式的物理實(shí)驗(yàn)、模式化的知識(shí)體系來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)科，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和固定的程序來(lái)描述復(fù)雜的自然界發(fā)生的物理現(xiàn)象和多變的物理過(guò)程，這極易掩蓋自然界紛繁復(fù)雜和不斷變化的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，限制學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理發(fā)展規(guī)律。

（2）教師對(duì)物理知識(shí)的探索意義本身認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題探究不足。物理課堂教學(xué)中，不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生無(wú)法真正去親自探究物理現(xiàn)象和深刻理解物理學(xué)科的定理、定義、定律，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完善其物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）信息資源、信息手段利用不充分，教學(xué)方式有的仍然停留在黑板和粉筆時(shí)代，物理課必備的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)多媒體手段利用不夠，特別是對(duì)儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的物理知識(shí)資源開(kāi)發(fā)不充分，不利于形成師生互動(dòng)和同學(xué)間互動(dòng)的活潑、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2 新課改背景下探究式物理教學(xué)方法的探究

物理教材中許多物理現(xiàn)象、物理規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段被揭示的。在高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性，因?yàn)槲锢砼c生活現(xiàn)象緊密相關(guān)，易于觀察。物理學(xué)的諸多成果也來(lái)源于科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代物理學(xué)研究也離不開(kāi)觀察和實(shí)驗(yàn)，因而物理是較適合開(kāi)展探究式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。

2.1 探究式教學(xué)是物理課程改革的方向

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，文件明確提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，專家們提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，以期將我國(guó)課程改革推向深入。由此探究式教學(xué)的重要性逐漸凸顯。

2003年3月，教育部頒布了普通高中13個(gè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求，制定了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定普通高中物理課程的內(nèi)容包括必修和選修兩部分，共12個(gè)模塊。新標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中專門就如何組織好探究式學(xué)習(xí)做了具體要求:科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。

教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

2.2 加強(qiáng)物理教材內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，推廣探究式教學(xué)

為促使學(xué)生形成主動(dòng)探究和合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，人教版物理教材采用引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的方式，通過(guò)利用各種途徑讓學(xué)生尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

人教版物理教材的內(nèi)容設(shè)置也使教師必須在授課方法上進(jìn)行調(diào)整和變革。對(duì)于有些問(wèn)題，不能直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己探究；對(duì)于有些問(wèn)題，不能敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。探究式教學(xué)方法重在引導(dǎo)，探究的問(wèn)題和方法步驟不能規(guī)定過(guò)嚴(yán)，對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，應(yīng)采取參考案例。向?qū)W生介紹物理學(xué)科上目前仍尚未解決的疑難問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性。

2.3 突出物理教學(xué)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

有關(guān)科學(xué)過(guò)程與方法的內(nèi)容，應(yīng)在日常物理教學(xué)中加大力度。我們要突出物理教學(xué)的過(guò)程與方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教育，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，安排豐富多樣的物理科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，領(lǐng)悟和運(yùn)用各種物理學(xué)方法，較多的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段，使學(xué)生更好地學(xué)好物理這門學(xué)科。比如，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法，活躍思維，提高物理的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯黃懋恩)