技工學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)研究

毛 森

(鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校，河南 鄭州 450013)

在技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求中，要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而在教學(xué)實(shí)施中，理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際分離，是學(xué)生在抽象的思維方式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，往往不能理解老師所講授的內(nèi)容，特別在焊接冶金教學(xué)過(guò)程，學(xué)生根本無(wú)法理解冶金變化存在，這是專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)實(shí)施時(shí)面臨很多的困難。

1 目前焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式存在問(wèn)題分析

目前常采用的教學(xué)方式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)存在差異，實(shí)施過(guò)程是在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)由理論考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)用實(shí)際工件進(jìn)行衡量學(xué)生對(duì)技能的把握程度。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的一種指導(dǎo)作用，實(shí)踐又對(duì)理論知識(shí)起到補(bǔ)充和提高作用。對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)是一個(gè)有機(jī)的整體，分割成兩個(gè)不同過(guò)程去實(shí)施，加上學(xué)生思維聯(lián)系性差，這樣的教學(xué)形式有許多弊端：

（1）造成理論對(duì)實(shí)操指導(dǎo)作用脫節(jié)。在教學(xué)中，大多數(shù)理論課教師實(shí)操能力相對(duì)較差，不了解實(shí)操課使用理論知識(shí)，只是根據(jù)理論教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)原理性的東西，這些原理東西固然重要，對(duì)于技工學(xué)校生來(lái)說(shuō)，顯得相對(duì)空虛；技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是利用這些原理來(lái)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，而非進(jìn)行基礎(chǔ)研究。對(duì)于實(shí)習(xí)教師對(duì)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只能用一些方法去解釋?zhuān)荒苡美碚撝R(shí)去分析解決。例如在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中，仰位焊接的焊縫和平位焊接的焊縫的成型相對(duì)差別較大，產(chǎn)生這樣的原因，熔滴過(guò)渡過(guò)程中受到的作用力不同造成的，要用理論知識(shí)去解釋實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題。

（2）理論學(xué)習(xí)興趣明顯降低。技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)相對(duì)較差，對(duì)于理論知識(shí)中的概念、原理，幾乎沒(méi)有任何興趣去學(xué)習(xí)和記憶。提高學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力根源就在于，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)中要善于用理論知識(shí)去解釋出現(xiàn)的問(wèn)題，用理論知識(shí)去分析解決問(wèn)題。只要這樣才能突出理論知識(shí)的重要性，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力較差。分析解決問(wèn)題能力是綜合能力的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新能力的提高的基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，使分析解決問(wèn)題能力不能充分體現(xiàn)，即使解決問(wèn)題，也是用別人的方法和技巧，或者是長(zhǎng)期摸索出來(lái)的，使創(chuàng)新能力受到了限制和阻礙。

2 焊接專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展中最為實(shí)用的一種教學(xué)方法，即把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一在一起。一體化教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是提高理論知識(shí)在實(shí)踐操作應(yīng)用，也是對(duì)知識(shí)的總和運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單把理論知識(shí)與操作技能疊加在一起。

在焊接一體化教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)體現(xiàn)理論知識(shí)，反映理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程所需的方法、技能和分析解決問(wèn)題。通過(guò)一體化教師的講解、演示、學(xué)生練習(xí)和老師輔導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到從原理知識(shí)到實(shí)踐操作的方法和技巧。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠參與到操作方法與技巧的設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，立角焊的操作方法，為了保證焊縫的寬度和焊縫的成型良好，通常采用鋸齒形運(yùn)條，可以增加焊縫的寬度，還可以避免熔池下墜；理論知識(shí)中的熔滴過(guò)渡受到很多作用力，造成熔池下墜的重要原因，就是熔滴過(guò)渡過(guò)程中重力造成的，采用鋸齒形運(yùn)條可以有效地減小熔滴過(guò)渡過(guò)程中的尺寸，使電磁力、電弧吹力和表面張力等作用力顯著大于重力，從而避免熔池下墜產(chǎn)生焊縫成型不良的影響。

3 焊接一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

一體化教學(xué)實(shí)質(zhì)是知識(shí)的綜合能力的運(yùn)用。對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)，要使知識(shí)能達(dá)到綜合運(yùn)用，有很多困難需要解決。

焊接專(zhuān)業(yè)課一體化教學(xué)實(shí)施是一個(gè)更復(fù)雜過(guò)程，特別是教學(xué)初期，為滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求需要講授大量的內(nèi)容，實(shí)際上只要科學(xué)合理安排一體化教學(xué)，使講授內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有效合理融為一體的。這個(gè)過(guò)程需要不斷的探索實(shí)踐。

例如在焊接引弧技能教學(xué)中，不必先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)焊機(jī)的工作原理，會(huì)使用就可以了，重點(diǎn)分析電弧產(chǎn)生，引弧的方法技巧。在立角焊中，重點(diǎn)分析熔滴過(guò)渡中的作用力，分析引起的焊縫成型不良等現(xiàn)象。操作中，打底焊的連弧法和滅弧法，中間層和覆蓋層的鋸齒形運(yùn)條，都是減小熔滴尺寸的方法避免熔池下墜。在不同階段和環(huán)節(jié)引入不同理論知識(shí)等知識(shí)。

焊接專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)可以有效解決理論知識(shí)與實(shí)際操作技能脫節(jié)問(wèn)題；通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也提高了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，真正達(dá)到了一體化教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)的需要。把抽象的原理與教條式的概念科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過(guò)程中去；在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)。

總之，焊接一體教學(xué)實(shí)施，是一體化教學(xué)特點(diǎn)和本質(zhì)重要體現(xiàn)方式，是知識(shí)綜合運(yùn)用和分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)過(guò)程的重要步驟。本文只是從幾年教學(xué)中一點(diǎn)的想法，以供一體化教學(xué)交流的學(xué)習(xí)，請(qǐng)從事一體化教學(xué)的同仁指正補(bǔ)缺。