課程“流動(dòng)資源”的超循環(huán)管理

譚國(guó)亮

摘要：設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育注重最新資訊、注重新風(fēng)格新技法，因此很多教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力更新學(xué)習(xí)資源，這項(xiàng)永不休止的任務(wù)給教師帶來(lái)沉重的壓力。筆者通過(guò)四年的教改實(shí)踐，找到了一種更為高效的方式，改善了這個(gè)狀況，即對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的“流動(dòng)資源”的超循環(huán)管理。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；高等教育；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)資源；流動(dòng)資源；超循環(huán)；品牌策劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G40－032文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、什么是“流動(dòng)資源”?

本文所指的“流動(dòng)資源”是“學(xué)習(xí)資源”中的重要組成部分?！皩W(xué)習(xí)資源”是一種用于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合性資源。在AECT94定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，具體包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，可分為被設(shè)計(jì)的或被利用的學(xué)習(xí)資源，它們具有五種形態(tài)，即人員、資料、設(shè)備、活動(dòng)和環(huán)境(如圖表1一1)。而以是否被更新為另一種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)資源就可以分為“固定資源”和“流動(dòng)資源”。本文中的“流動(dòng)資源”主要是限定在“學(xué)習(xí)資源”中的資料部分(簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)資料”)，是指教師根據(jù)一門(mén)課程的時(shí)代發(fā)展、針對(duì)當(dāng)屆學(xué)生的情況對(duì)學(xué)習(xí)資料所進(jìn)行的更新，包括被設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料和被利用的學(xué)習(xí)資料(如圖表1－2)。從兩個(gè)表格的對(duì)比中，我們可以看出這種新的理解方式，有可能促進(jìn)教師采用新

二、為什么要將“流動(dòng)資源”的概念引入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)?

通過(guò)一段時(shí)間的積累，教師可以通過(guò)自己或教師團(tuán)隊(duì)的努力、或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源建立起一門(mén)課程的基本內(nèi)容架構(gòu)，包括編寫(xiě)教材、制作課件、建立素材庫(kù)等。但是，有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都知道，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)就是注重最新資訊，注重新風(fēng)格與新技法，注重優(yōu)秀案例分析，注重對(duì)學(xué)生作品的討論與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)資料的更新速度要求很高。同時(shí)，簡(jiǎn)單的更新還不能滿足課程的要求，必須對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效的分類(lèi)，將合適的素材與合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，并對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。因此，如何對(duì)“流動(dòng)資源”進(jìn)行有效的管理、適當(dāng)降低教師的投入、提高教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。

三、“流動(dòng)資源”的傳統(tǒng)管理方式

傳統(tǒng)的方式是由教師或教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成“流動(dòng)資源”的建設(shè)和管理，這花費(fèi)了教師極大的時(shí)間和精力，同時(shí)，由于教師自身的局限性，使“流動(dòng)資源”建設(shè)帶有一些盲點(diǎn)。整個(gè)建設(shè)和管理過(guò)程是封閉式的，學(xué)生完全排斥在這個(gè)過(guò)程之外，只能被動(dòng)地接受教師提供的“流動(dòng)資源”，使“流動(dòng)資源”的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。事實(shí)上，由于“流動(dòng)資源”的更新速度快、信息量大、前沿性等特點(diǎn)，它不適合用傳統(tǒng)的方式來(lái)建設(shè)和管理。

四、如何對(duì)“流動(dòng)資源”進(jìn)行管理?

1、超循環(huán)理論概念

1970年，艾根提出了超循環(huán)思想，并于1971年發(fā)表《物質(zhì)的自組織和生物大分子的進(jìn)化》一文，正式建立了超循環(huán)理論。超循環(huán)的三個(gè)主要論點(diǎn)是：(1)超循環(huán)是一個(gè)自然的自組織原理，它使一組功能上耦合的自復(fù)制體整合起來(lái)并一起進(jìn)化。(2)超循環(huán)是一類(lèi)全新的、具有獨(dú)特性質(zhì)的非線性反映網(wǎng)絡(luò)，它便于進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)處理。(3)超循環(huán)可以通過(guò)趨異突變基因的穩(wěn)定化，而起源于某種達(dá)爾文擬種的突變體會(huì)分布中，一旦聚集起來(lái)，超循環(huán)將經(jīng)一個(gè)類(lèi)似于基因復(fù)制及特化的過(guò)程，進(jìn)化到更復(fù)雜的程度。

這個(gè)理論不僅為探索生命巨系統(tǒng)的復(fù)雜行為、而且為研究學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)建設(shè)的復(fù)雜問(wèn)題，提供了新的科學(xué)方法和方法論啟示。超循環(huán)理論對(duì)于“流動(dòng)資源”管理的啟示在于：(1)“流動(dòng)資源”系統(tǒng)是可以在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)化的，往屆的“流動(dòng)資源”可以形成一定的小組織結(jié)構(gòu)，有選擇性地復(fù)制到新的系統(tǒng)中；(2)“流動(dòng)資源”系統(tǒng)可以形成一種全新的、獨(dú)特的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行統(tǒng)一的管理；(3)“流動(dòng)資源”系統(tǒng)可以進(jìn)行變異、重組，進(jìn)化成為更復(fù)雜、更適用于新?tīng)顩r的新系統(tǒng)。

2、教師在“超循環(huán)”管理方式中的新角色

李曙華教授在《從系統(tǒng)論到混沌學(xué)》一書(shū)中指出：“根據(jù)超循環(huán)理論，分子的時(shí)間演化過(guò)程就是擬種彼此競(jìng)爭(zhēng)和接受選擇的過(guò)程。而這一過(guò)程是信息的保存與突變，穩(wěn)定與漲落、正確(復(fù)制)與錯(cuò)誤(復(fù)制)的統(tǒng)一，二者都是互相制約又互相依賴的。沒(méi)有突變，就沒(méi)有新的信息或擬種；而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤(復(fù)制)的制約，就沒(méi)有穩(wěn)定；沒(méi)有穩(wěn)定，進(jìn)化過(guò)程中的信息就無(wú)法積累和保存。顯然，在分子自組織的進(jìn)化階段，既需要‘繼承，又需要‘變革，既需要競(jìng)爭(zhēng)，又需要協(xié)同，既需要隔離，又需要整合?！边@段話給予我們啟示：教師在“流動(dòng)資源”的超循環(huán)管理中，可發(fā)揮這樣的功能——提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)新帶來(lái)“突變”，帶來(lái)新的信息；對(duì)所有資源進(jìn)行篩選，去除“無(wú)效信息”，控制“錯(cuò)誤”的累積，形成穩(wěn)定的格局；將“流動(dòng)資源”中的“有效信息”科學(xué)地積累和保存下來(lái)。每年更新的“流動(dòng)資源”并非被簡(jiǎn)單地加入到素材庫(kù)中，而是經(jīng)過(guò)教師這個(gè)媒介，與原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成新的知識(shí)模塊，被納入整體課程教學(xué)內(nèi)容中。(如圖表1－3)

在新的方式下，教師從信息搜尋與原始積累的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，可以更多地關(guān)注學(xué)生本身，而不是僅僅知識(shí)本身；更多地關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程，而不僅僅是學(xué)生作業(yè)的結(jié)果；更多地關(guān)注對(duì)素材的深度分析，而不僅僅關(guān)注素材搜集。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，演變成為知識(shí)分享的角色；從知識(shí)的搬運(yùn)工，演變成為與學(xué)生共同探索知識(shí)的同行人；從機(jī)械化的知識(shí)分析者，演變成為人性化的因材施教者。這樣，教師就完成了信息時(shí)代的角色轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生在“超循環(huán)”管理方式中的新角色

學(xué)生積極參與到“流動(dòng)資源”的建設(shè)當(dāng)中，可以自主地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、調(diào)查研究，搜集優(yōu)秀的案例、好的網(wǎng)絡(luò)鏈接，制作出個(gè)性化的作品。這使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的知識(shí)探索者；從落后于教師的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成為與教師平等的學(xué)習(xí)同行人。

五、對(duì)“流動(dòng)資源”進(jìn)行超循環(huán)管理的價(jià)值

1、“流動(dòng)資源”超循環(huán)管理過(guò)程成為一種生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

這個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)資源建設(shè)和管理的過(guò)程，而且切實(shí)地成為教學(xué)的一部分。學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解到時(shí)裝品牌形象的最新變化和最新設(shè)計(jì)方法，在課堂上與同學(xué)們分享的時(shí)候，對(duì)他自己來(lái)說(shuō)是新鮮好奇的“學(xué)”，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，就是生動(dòng)豐富的“教”。同樣，一屆學(xué)生的作品，不論優(yōu)劣，對(duì)本屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“學(xué)”，對(duì)下屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是“教”。這種源源不斷的教與學(xué)的互動(dòng)正是現(xiàn)代教育理念所大力提倡的教學(xué)方式。

2、學(xué)生在“流動(dòng)資源”超循環(huán)管理過(guò)程中的收益

由于“流動(dòng)資源”系統(tǒng)的開(kāi)放性，學(xué)生在參與建設(shè)的同時(shí)將獲得探索知識(shí)、分享知識(shí)的樂(lè)趣。馮貝塔朗曾大聲疾呼：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅?！彼麖?qiáng)調(diào)一切有生命的系統(tǒng)是自由活動(dòng)的系統(tǒng)，而不是僅僅對(duì)外部受刺激反應(yīng)的機(jī)器。人的主動(dòng)性是人類(lèi)自由意志的前提。因此，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)的、被排斥的狀態(tài)之后，學(xué)生主動(dòng)建設(shè)“流動(dòng)資源”的過(guò)程將培養(yǎng)其自主研究能力、自主篩選有價(jià)值信息的能力、交流與溝通能力、專(zhuān)業(yè)分析能力等，符合了信息時(shí)代對(duì)年輕一代的要求。

3、教師在“流動(dòng)資源”超循環(huán)管理過(guò)程中的獲益

在新的方式下，教師從原始搜索和積累的工作中解脫出來(lái)，致力于對(duì)素材的篩選、整理、分析等更有價(jià)值的工作中。首先，這將大大減輕教師的工作量；其次，學(xué)生年輕而富有活力，接觸時(shí)尚信息更多，時(shí)尚觸覺(jué)更敏銳，有助于教師r解到很多真正屬于當(dāng)代青年的新事物、新信息；再者，由于有更多精力去對(duì)新的信息進(jìn)行深度分析，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)科的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。這正是教學(xué)相長(zhǎng)理念的最好體現(xiàn)。

六、教學(xué)案例

以“服裝品牌策劃”課程為案例，筆者在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授該課程，每次都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的“流動(dòng)資源”的建設(shè)(學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查、調(diào)查研究、搜集的案例、好的網(wǎng)絡(luò)鏈接，往屆學(xué)生作品、當(dāng)屆學(xué)生作品、學(xué)生對(duì)各種作品的討論與點(diǎn)評(píng)等)。

從圖表1－4中可看出“流動(dòng)資源”的超循環(huán)管理過(guò)程的特點(diǎn)，它是一個(gè)可以無(wú)限發(fā)展、循環(huán)的過(guò)程。表中的虛線框部分為學(xué)生參與建設(shè)“流動(dòng)資源”的部分，虛線框之外的部分為教師建設(shè)的部分。該課程的“流動(dòng)資源”建設(shè)包括基本理論框架素材、時(shí)裝品牌素材、網(wǎng)絡(luò)鏈接、學(xué)生作品四大部分。從表中可看出，除了第一屆時(shí)教師需準(zhǔn)備前三大部分的“流動(dòng)資源”外，隨著課程的發(fā)展，學(xué)生參與建設(shè)的部分積累得越來(lái)越多，教師在“流動(dòng)資源”更新方面所花費(fèi)的精力逐漸減少，而轉(zhuǎn)向?qū)Α傲鲃?dòng)資源”的歸納、整理、分析，案例不斷更新、日漸豐富而精到，而教師日漸輕松。在大多數(shù)學(xué)生的積極參與下，筆者已經(jīng)出版了新教材《品牌服裝產(chǎn)品規(guī)劃》(中國(guó)紡織出版社，2007年版)和《服裝企劃實(shí)務(wù)》(十一五部委級(jí)規(guī)劃教材)，并建立了不斷更新的素材庫(kù)。

責(zé)任編輯高笑云