蒙古族師范生學(xué)習(xí)使用普通話現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

摘 要：本文對內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范生在校園里學(xué)習(xí)使用普通話的情況進行了調(diào)查，針對蒙古族師范生普通話現(xiàn)狀中的難點，提出了在蒙古族師范生中推廣普通話的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：蒙古族 師范生 普通話 調(diào)查

蒙古族師范生學(xué)說漢語普通話是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。漢語普通話是全國通用語，不受地區(qū)、民族限制，少數(shù)民族學(xué)生也應(yīng)該學(xué)漢語、說漢語，應(yīng)該掌握標準語。漢語教學(xué)、推普、測試都應(yīng)該應(yīng)用標準的普通話。了解蒙古族師范生學(xué)說漢語普通話的現(xiàn)狀，可以使推普工作更具針對性，結(jié)合蒙古族學(xué)生實際情況推廣普通話，更能收到良好的效果。

一、調(diào)查對象與方法

為全面了解蒙古族師范生普通話現(xiàn)狀，我們于2008年4月13日～4月30日對內(nèi)蒙古民族大學(xué)進行了一次推廣普通話的抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷961份，回收率96.1%。調(diào)查前對調(diào)查員進行了統(tǒng)一培訓(xùn)，以保證調(diào)查的一致性。問卷采取不記名選項的方式，以減少學(xué)生的顧慮，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性。

調(diào)查對象是參加2008年第一期普通話培訓(xùn)的大學(xué)二年級師范生961人，其中蒙古族373人，漢族468人，其他民族120人。本文僅對841名蒙漢族師范生的普通話現(xiàn)狀做對比分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）蒙漢族師范生對普通話政策法規(guī)知曉率

1.您知道有一部《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？蒙古族學(xué)生回答“知道”的196人，占52.5%，“不知道”的177人，占47.5%；漢族學(xué)生回答“知道”的232人，占49.6%，“不知道”的236人，占50.4%。

2.您知道每年9月的第三周是全國推廣普通話宣傳周嗎？蒙古族學(xué)生回答“知道”的139人，占37.3%，“不知道”的234人，占62.7%；漢族學(xué)生回答“知道”的177人，占37.8%，“不知道”的291人，占62.2% 。

3.您覺得國家“大力推廣普通話”有必要嗎？蒙古族學(xué)生回答“有必要”的355人，占95.2%，“說不清”的13人，占3.5%，“沒必要”的5人，占1.3%；漢族學(xué)生回答“有必要”的438人，占93.6%，“說不清”的23人，占4.9%，“沒必要”的7人，占1.5%。

（二）蒙漢族師范生對普通話環(huán)境滿意度

1.您是使用普通話與周圍人進行交流嗎？蒙古族學(xué)生回答“經(jīng)?！钡?61人，占70.0%，“偶爾”的98人，占26.3%，“沒有”的14人，占3.8%；漢族學(xué)生回答“經(jīng)?！钡?76人，占80.3%，“偶爾”的80人，占17.1%，“沒有”的12人，占2.6%。

2.您的家庭使用普通話進行交流嗎？蒙古族學(xué)生回答“經(jīng)常”的193人，占51.7%，“偶爾”的82人，占22.0%，“沒有”的98人，占26.3%；漢族學(xué)生回答“經(jīng)常”的212人，占45.3%，“偶爾”的49人，占10.5%，“沒有”的207人，占44.2%。

3.您的中小學(xué)教師授課用語是什么？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的181人，占48.5%，“普通話夾雜方言”的152人，占40.8%，“方言”的40人，占10.7%；漢族學(xué)生回答“普通話”的201人，占42.9%，“普通話夾雜方言”的209人，占44.7%，“方言”的58人，占12.4%。

4.您的大學(xué)教師授課用語是什么？蒙古族學(xué)生回答用“普通話”的214人，占57.4%，“普通話夾雜方言”的147人，占39.4%，“方言”的12人，占3.2%；漢族學(xué)生回答用“普通話”的300人，占64.1%，“普通話夾雜方言”的161人，占34.4%，“方言”的7人，占1.5%。

5.您對周圍的普通話語言環(huán)境滿意嗎？蒙古族學(xué)生回答“滿意”的181人，占48.5%，“不滿意”的157人，占42.1%，“無所謂”的35人，占9.4%；漢族學(xué)生回答“滿意”的243人，占51.9%，“不滿意”的181人，占38.7%，“無所謂”的44人，占9.4%。

（三）蒙漢族師范生對普通話與個人關(guān)系的認識

1.您覺得自己講的普通話怎么樣？蒙古族學(xué)生回答“很好”的107人，占28.7%，“一般”的232人，占62.2%，“不好”的34人，占9.1%；漢族學(xué)生回答“很好”的146人，占31.2%，“一般”的259人，占55.3%，“不好”的63人，占13.5%。

2.您覺得說好普通話困難嗎？蒙古族學(xué)生回答“困難”的60人，占16.1%，“一般”的227人，占60.9%，“簡單”的86人，占23.1%；漢族學(xué)生回答“困難”的129人，占27.6%，“一般”的236人，占50.4%，“簡單”的103人，占22.0%。

3.您覺得講好普通話和自己的工作、生活有關(guān)系嗎？蒙古族學(xué)生回答“有”的359人，占96.2%，“一般”的13人，占3.5%，“無關(guān)”的1人，占0.3%；漢族學(xué)生回答“有”的421人，占90.0%，“一般”的42人，占9.0%，“無關(guān)”的5人，占1.1%。

（四）蒙漢族師范生學(xué)習(xí)普通話難點

1.您覺得學(xué)習(xí)普通話有難度嗎？蒙古族學(xué)生回答“有難度”的86人，占23.1%，“不很難”的179人，占48.0%，“不難”的108人，占29.0%；漢族學(xué)生回答“有難度”的153人，占32.7%，“不很難”的203人，占43.4%，“不難”的112人，占23.9%。

2.您學(xué)習(xí)普通話的難點在哪里？蒙古族學(xué)生回答“方言影響”的116人，占31.1%，“情感”的22人，占5.9%，“環(huán)境”的160人，占42.9%，“其他”的75人，占20.1%；漢族學(xué)生回答“方言影響”的255人，占54.5%，“情感”的26人，占5.6%，“環(huán)境”的123人，占26.3%，“其他”的64人，占13.7%。

（五）蒙漢族師范生對人際交往中普通話的認同

1.您認為普通話在社交活動中重要嗎？蒙古族學(xué)生回答“重要”的354人，占94.9%，“不重要”的9人，占2.4%，“無所謂”的10人，占2.7%；漢族學(xué)生回答“重要”的439人，占93.8%，“不重要”的11人，占2.4%，“無所謂”的18人，占3.8%。

2.較普通話而言您是否更喜歡說方言呢？蒙古族學(xué)生回答“是”的48人，占12.9%，“否”的273人，占73.2%，“無所謂”的52人，占13.9%；漢族學(xué)生回答“是”的96人，占20.5%，“否”的300人，占64.1%，“無所謂”的72人，占15.4%。

3.您在遇見陌生人時脫口而出的是方言還是普通話？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的306人，占82.0%，“方言”的44人，占11.8%，“其他”的23人，占6.2%；漢族學(xué)生回答“普通話”的420人，占89.7%，“方言”的36人，占7.7%，“其他”的12人，占2.6%。

4.您在遇見同鄉(xiāng)時脫口而出的是方言還是普通話？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的160人，占42.9%，“方言”的171人，占45.8%，“其他”的42人，占11.3%；漢族學(xué)生回答“普通話”的225人，占48.1%，“方言”的233人，占49.8%，“其他”的10人，占2.1%。

（六）蒙漢族師范生對學(xué)習(xí)普通話與英語的態(tài)度

1.您認為普通話與英語哪個更重要？蒙古族學(xué)生回答“普通話”的103人，占27.6%，“英語”的61人，占16.4%，“兩者同樣重要”的209人，占56.0%；漢族學(xué)生回答“普通話”的178人，占38.0%，“英語”的84人，占17.9%，“兩者同樣重要”的206人，占44.0%。

2.您每天用于學(xué)習(xí)英語的平均時間是多少？蒙古族學(xué)生回答“沒花時間”的115人，占30.8%，“1～2小時”的211人，占56.6%，“3小時以上”的47人，占12.6%；漢族學(xué)生回答“沒花時間”的148人，占31.6%，“1～2小時”的251人，占53.6%，“3小時”以上的69人，占14.7%。

3.您每天學(xué)習(xí)普通話的平均時間是多少？蒙古族學(xué)生回答“沒花時間”的197人，占52.8%，“1～2小時”的140人，占37.5%，“3小時以上”的36人，占9.7%；漢族學(xué)生回答“沒花時間”的299人，占63.9%，“1～2小時”的136人，占29.1%，“3小時以上”的33人，占7.1%。

（七）蒙漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的

1.為什么學(xué)習(xí)普通話？蒙古族學(xué)生回答“獲得教師資格證”的90人，占24.1%，“就業(yè)”的149人，占39.9%，“學(xué)校要求”的15人，占4.0%，“其它”的119人，占31.9%；漢族學(xué)生回答“獲得教師資格證”的153人，占32.7%，“就業(yè)”的145人，占31.0%，“學(xué)校要求”的34人，占7.3%，“其它”的136人，占29.1%。

2.如果申請教師資格證不用考普通話，您會不會學(xué)習(xí)？蒙古族學(xué)生回答“會”的281人，占75.3%，“不會”的92人，占24.7%；漢族學(xué)生回答“會”的330人，占70.5%，“不會”的138人，占29.5%。

3.您覺得普通話在求職過程中是個重要因素嗎？蒙古族學(xué)生回答“重要”的344人，占92.2%，“不重要”的11人，占2.9%，“無所謂”的18人，占4.8%；漢族學(xué)生回答“重要”的405人，占86.5%，“不重要”的41人，占8.8%，“無所謂”的22人，占4.7%。

（八）蒙漢族師范生學(xué)好普通話的途徑

您認為練習(xí)說普通話的主要途徑是什么？蒙古族學(xué)生回答“日常生活”的277人，占74.3%，“課堂教學(xué)”的53人，占14.2%，“開展活動”的21人，占5.6%，“自學(xué)”的22人，占5.9%；漢族學(xué)生回答“日常生活”的365人，占78.0%，“課堂教學(xué)”的64人，占13.7%，“開展活動”的19人，占4.1%，“自學(xué)”的20人，占4.3%。

三、蒙古族師范生普通話教學(xué)對策

（一）加大推普力度，把推普工作落到實處

調(diào)查結(jié)果顯示，蒙漢族師范生對國家“大力推廣普通話”認為有必要的比率分別是95.2%和93.6%，說明他們對國家“大力推廣普通話”的必要性都有很高的認識。蒙古族師范生對《中華人民共和國國家通用語言文字法》知曉率比漢族師范生高，分別是52.5%和49.6%；蒙漢族師范生對“每年9月的第三周是全國推廣普通話宣傳周”的知曉率相近且都很低，分別是37.3%和37.8%。

調(diào)查還顯示，蒙古族師范生對普通話在求職過程中的重要性比漢族師范生有更高的認識，即使申請教師資格證不用考普通話，也會學(xué)習(xí)普通話；蒙古族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的排序依次為：就業(yè)＞其它＞獲得教師資格證＞學(xué)校要求；漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的排序依次為：獲得教師資格證＞就業(yè)＞學(xué)校要求＞其它；蒙漢族師范生練習(xí)說普通話的主要途徑依次為：日常生活＞課堂教學(xué)＞自學(xué)＞開展活動。

以往的“推普”宣傳，多是在節(jié)假日以舉辦各種活動或在學(xué)校顯著位置懸掛標語等形式進行，只是流于表面。應(yīng)該做到“早行動”“勤安排”“廣利用”，把推普工作落到實處。

1.早行動。從蒙古族師范生入學(xué)伊始就印發(fā)《普通話水平測試大綱》，讓學(xué)生盡早了解普通話水平測試的性質(zhì)與方式、測試的內(nèi)容與范圍、試卷的構(gòu)成與評分、等級標準與試題樣卷等，明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練普通話的要求，做到盡早開始自學(xué)。

2.勤安排。開通學(xué)校教學(xué)樓及宿舍樓的播音系統(tǒng)，每天利用早晚自習(xí)前的一段時間，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間播放《普通話水平測試大綱》朗讀作品。同時可根據(jù)蒙古族師范生的需要，給他們復(fù)制作品錄音，便于學(xué)生充分利用業(yè)余時間進行練習(xí)。

3.廣利用。充分利用廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，讓蒙古族師范生更深入地了解國家的推普政策，清楚推普的意義及自身肩負的責(zé)任，對學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）營造推普氛圍，優(yōu)化普通話教學(xué)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，蒙古族師范生能主動使用普通話與周圍人進行交流，經(jīng)常使用普通話與周圍人進行交流的比率低于漢族師范生。這對周圍普通話語言環(huán)境的滿意率低于漢族師范生，主要體現(xiàn)在家庭日常用語、中小學(xué)教師和大學(xué)教師的授課用語的環(huán)境上?？梢?，在全社會普及普通話是非常必要的。進一步分析表明，從家庭語言環(huán)境滿意率看，蒙古族師范生＞漢族師范生；從中小學(xué)教師的授課語言環(huán)境看，蒙古族師范生＞漢族師范生；從大學(xué)教師授課語言環(huán)境的滿意率看，蒙古族師范生＜漢族師范生，這說明改善蒙古族師范生的普通話語言環(huán)境主要在于大學(xué)教師。大學(xué)教師授課用語的“重視知識傳授，輕視語言規(guī)范”現(xiàn)象，急需改善。要改變這一狀況，為蒙古族師范生營造更好的普通話環(huán)境，建議做好如下工作：

1.充分發(fā)揮普通話教學(xué)課堂的主陣地作用，老師要精講多練，靈活運用多種教學(xué)方式，想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到普通話交流當中，使師生之間的交際處于一種互動狀態(tài)。另外，專業(yè)課和共同課教師要從思想上進一步提高認識。即使是蒙漢雙語授課的教師，在用漢語授課時，也要使用普通話，擔(dān)負起教師應(yīng)該擔(dān)負的語言文字規(guī)范化的責(zé)任。

2.應(yīng)采取小班額授課，增加學(xué)生參與的機會，適當增加授課時數(shù)，利用教師口語課，加強普通話教學(xué)。同時，學(xué)校應(yīng)該對普通話教學(xué)增加投入，改善教學(xué)設(shè)備，對蒙古族師范生開放語音室，強化普通話訓(xùn)練。

3.從事普通話教學(xué)的教師應(yīng)加強語言理論學(xué)習(xí)，拓寬語言研究領(lǐng)域，除了漢語方言的研究，還應(yīng)研究民族語言與當?shù)貪h語方言關(guān)系，力爭培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)蒙漢雙語人才。

（三）端正態(tài)度、擺正關(guān)系，提高普通話水平

調(diào)查顯示，蒙漢族師范生對普通話與英語重要程度的評價是一致的，依次為：普通話與英語兩者同樣重要，普通話重要，英語重要；蒙漢族師范生對普通話與英語所花費的時間排序也是一致的，依次為：每天花1～2小時，沒花時間，每天花3小時以上；但從每天用于學(xué)習(xí)普通話和英語的平均時間上比較，無論蒙古族師范生還是漢族師范生都會花更多的時間用于英語學(xué)習(xí)。

實踐證明，學(xué)習(xí)普通話和學(xué)習(xí)英語并不矛盾，學(xué)習(xí)英語對學(xué)習(xí)普通話可產(chǎn)生間接的影響。蒙古族師范生能借助國際音標給漢字注音，從而發(fā)準漢字的讀音。因此，學(xué)好英語對普通話的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用。

調(diào)查還顯示，蒙漢族師范生都能正確認識自己的普通話水平，蒙古族師范生（96.2%）比漢族師范生（90.0%）更能認識到講好普通話與自己的工作、生活關(guān)系密切，對自己講的普通話能客觀評價；蒙古族師范生（94.9%）還比漢族師范生（93.8%）更能認識到普通話在社交活動中的重要性。蒙漢族師范生均不喜歡說方言，與方言比較更喜歡普通話。遇見陌生人時脫口而出的是普通話，但遇見同鄉(xiāng)時脫口而出的還是方言。

推廣普通話是一項國策，是國家利益和國家意志的象征。推廣普通話，是社會主義經(jīng)濟建設(shè)的迫切需要，也是社會主義精神文明建設(shè)的迫切需要。從文化、民族的角度來說，我們要研究和關(guān)注方言，正確處理普通話和方言之間的關(guān)系。

（四）針對難點教學(xué)，提高普通話測試過關(guān)率

調(diào)查顯示，蒙古族師范生學(xué)習(xí)普通話的難點排序依次是：環(huán)境影響＞方言影響＞其他影響＞情感影響，漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的難點依次是：方言影響＞環(huán)境影響＞其他影響＞情感影響。普通話教學(xué)是推普工作的重要環(huán)節(jié)，為提高蒙古族師范生普通話測試過關(guān)率，教學(xué)中應(yīng)針對難點，加強三個方面的教學(xué)。

1.增加蒙古族師范生的識字量。有相當一部分蒙古族師范生漢字的誤讀是因識字量不足而致，如把“嚙”讀成chǐ、“堿”讀成xián、“揪”讀成qiū、“幢”讀成tóng、“樞”讀成qū等，沒有達到國家教委對師范生識字量的要求，混淆了形近字的讀音。當然，也有個別字是因緊張等主觀心理因素而導(dǎo)致的誤讀。為解決這個問題，教師要根據(jù)“普通話水平測試用普通話詞語表”，針對蒙古族師范生的特點制訂詳細計劃，有步驟地進行集中識字強化訓(xùn)練，以彌補因識字量不足對測試造成的影響。

2.做好蒙古族師范生的正音訓(xùn)練。由于受母語語調(diào)發(fā)音的影響，多數(shù)蒙古族師范生在讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞語時，都不能讀準聲調(diào)。例如把“猛”讀成mēng、把“踹”讀成了chuāi、把“初創(chuàng)”讀成chūchuāng、把“鏟除”讀成chánchú、把“實說”讀成shǐshuó等。教師要針對蒙古族師范生的發(fā)音特點布置“定聲調(diào)”的練習(xí)，把相同聲調(diào)的字、詞歸為一類，反復(fù)地強化訓(xùn)練，再由此過渡到混合聲調(diào)詞的練習(xí)，使他們在實踐中掌握漢語的四聲。同時，讓學(xué)生有針對性地多聽“普通話水平測試用詞語表”錄音，多模仿、多開口，逐步讀準漢字聲調(diào)。以上方法既可增強蒙古族師范生的自信心，又能提高其正音效果。

3.強化蒙古族師范生的語流音變。在用普通話進行表達時，蒙古族師范生帶有明顯的母語發(fā)音痕跡。他們在讀雙音節(jié)詞語、朗讀作品和三分鐘說話時，經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓或一詞一頓的現(xiàn)象，句子支離破碎，不能正確地掌握語流音變。因此在教學(xué)中，不但要進行語音訓(xùn)練，還要培養(yǎng)他們的普通話語感，在讀準聲韻調(diào)的基礎(chǔ)上掌握普通話語流音變的規(guī)律。培訓(xùn)中可播放大量的錄音、進行有針對性的訓(xùn)練，在模仿和實踐中使蒙古族師范生感知漢語的語調(diào)，掌握語流音變。

總之，如何根據(jù)調(diào)查反映出來的問題采取相應(yīng)的措施，如何在現(xiàn)有條件下最大限度地提高蒙古族師范生的普通話水平，值得我們進一步探索和實踐。

（本課題系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育研究“十一五”規(guī)劃立項課題內(nèi)容之一，課題編號：NGZG06137）

參考文獻：

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[3]賈曉玲.教師口語——師范生必備的基本功[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2005，（3）.

（賈曉玲 通遼 內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院 028043）