地方院校法學(xué)本科教育中討論式教學(xué)法的運用

張如海

一、法學(xué)教育中運用討論式教學(xué)法的緣由

這些年的法律教學(xué)中,經(jīng)常讓我感到苦惱的是,教師們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的學(xué)生,雖然有的考上了研究生,有的通過了司法資格考試,但總體上看學(xué)習(xí)效果并不理想,無論是學(xué)生的理論功底還是實踐能力,都還不能達到法律實務(wù)的要求。仔細(xì)分析其中的原因,筆者認(rèn)為最重要的有兩點,一是學(xué)生平時讀專業(yè)書太少,二是缺乏應(yīng)有的實踐訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)問過一個非常勤奮的大二學(xué)生課下讀什么書,其回答是世界(文學(xué))名著,對法學(xué)專著和論文很少涉足;有的學(xué)生臨近畢業(yè)了還不知道學(xué)術(shù)論文怎么寫;還有的學(xué)生直到畢業(yè)時還不會寫一份訴狀。而且這些現(xiàn)象不是個別的,而是普遍存在的。那么,是不是我們的教師從來就不為學(xué)生推薦專業(yè)必讀書目呢?不是的,事實上每一個老師都向?qū)W生推薦很多書籍,但學(xué)生真正自覺去讀的并不多;是不是我們的教學(xué)計劃中沒有安排實務(wù)課程呢?也不是,但靠一兩門課程去培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能特別是演講和辯論的能力是遠遠不夠的。這說明,一定是我們的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題,能不能采用一種新的教學(xué)方法,從根本上改變目前教師的教法與學(xué)生的學(xué)法,使學(xué)生在平時即能飽讀專業(yè)理論書籍,并能受到足夠多的實踐訓(xùn)練,從而具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力呢?經(jīng)過這幾年的探索和實踐,筆者深刻認(rèn)識到,如果改變目前在法學(xué)教育中主要使用講授式教學(xué)的傳統(tǒng)模式,更多地引入討論式教學(xué)是從根本上解決上述兩個難題的非常有效的方法。

首先,討論式教學(xué)可以促使學(xué)生讀更多的書籍。在講授式教學(xué)模式下,學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)教材和課堂上教師的口授獲得知識,雖然教師也為學(xué)生開列一些參考書目,但由于缺乏檢查機會,學(xué)生是否實際閱讀很難保證,所以學(xué)生所獲得的信息量是很有限的。而在討論式教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)將從“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”,從“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”。為了解決教師提出的問題,除教材之外,學(xué)生將不得不在課前閱讀大量的資料,其中包括老師提供的資料和自己搜集的資料,加上課堂上的交流與討論,其所獲得的知識量將會大大超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

其次,討論式教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。法律乃天下之公器,是善良與公正的藝術(shù),課堂討論給學(xué)生提供了相互交流的平臺,不同觀點的交鋒會使真理愈辯愈明,提高學(xué)生認(rèn)識問題的深度和廣度,從而逐漸形成自己的法律思維。與此同時,還能夠鍛煉學(xué)生演講與辯論的能力,這種能力是法科學(xué)生日后從事法律職業(yè)的基本素質(zhì),而且,通過平時的討論式教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言表達能力比偶爾開展的演講賽、辯論賽甚至專門的演講課都會更有效果。

二、法律教學(xué)中運用討論式教學(xué)的具體實踐

(一)第一課——案例啟疑

“教育者唯一要做的事情,是保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性?！庇懻撌浇虒W(xué)改變的不僅僅是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更重要的是要改變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方法,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而要做到這一點,并不是由教師簡單的提出要求就可以實現(xiàn)的,最關(guān)鍵的是要能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問題的興趣、愿望。筆者在上商法總論的第一節(jié)課時,并不講述商法總論的具體內(nèi)容,也不急于讓學(xué)生討論什么問題,而是用講故事的形式,給學(xué)生介紹幾個典型的商法案例,這些案例足以吊起每一個學(xué)生的胃口,聽了之后他們都會非常想知道問題的答案,但是筆者接下來并不對這些案例作具體的分析,而是指出解決這些案例的關(guān)鍵是要弄清哪些問題,為了弄清這些問題又需要學(xué)習(xí)哪些法律制度。通過這種方式為學(xué)生描述一個將要學(xué)習(xí)的理論體系,同時也給他們創(chuàng)造了一個強烈的問題情境,從而激發(fā)其對商法產(chǎn)生特別的興趣、向往和一窺其堂奧的沖動。學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的這門課程有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將會為接下來討論式教學(xué)的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。

(二)討論題目的確定

對于地方院校法學(xué)本科的教學(xué)來說,討論題目的制定要體現(xiàn)大綱的要求。教師如果好高騖遠,眼睛只盯著前沿性的問題,就會帶來兩個方面的弊端,一是會造成學(xué)生學(xué)到的知識支離破碎,缺乏系統(tǒng)性;二是會使一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生望而生畏,甚至消極罷工,結(jié)果是僅僅少數(shù)學(xué)生從中受益。實踐表明,對本科生來說,基本問題實際上也很有討論的價值。比如在討論合同無效的情形時,第一個發(fā)言的同學(xué)提到了其中一種情形——“違法的合同”,第二個同學(xué)認(rèn)為這種表述不完整,應(yīng)該是“違反法律的強制性規(guī)定的合同”,對他們的觀點我都輕輕地?fù)u頭表示有問題,在我的啟發(fā)下,第三個同學(xué)說應(yīng)表述成“違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定的合同”,而且進一步作了解釋——其中的“法律”是指狹義的法律,如果一個合同違反了法律、行政法規(guī)之外的規(guī)范性文件的規(guī)定,并不能認(rèn)為無效。發(fā)言至此,他們對這個問題的理解應(yīng)該說才基本到位。對諸如此類的基本問題,如果不進行討論,大家對同一問題可能有不同的理解,其中很多人的理解肯定是不準(zhǔn)確的,通過討論對這些問題準(zhǔn)確把握并達成共識,就有利于很好地實現(xiàn)本科教學(xué)的目的。

(三)課前準(zhǔn)備

論題確定后,下一步要做好討論前的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作主要是向?qū)W生說明討論的具體方式、提出討論的具體要求、指定必要的參考資料以及做好總結(jié)發(fā)言的準(zhǔn)備等。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是圍繞論題查閱參考資料,通過獨立思考形成自己的見解,并整理成發(fā)言提綱,把自己的思路與觀點條理化。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是課堂討論能否收到實效的關(guān)鍵,因為學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱的過程,是一個重要的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的過程。

(四)課堂討論

課堂討論的目的是為了有效地進行信息交流,對討論的問題(盡可能)達成共識,而不是讓學(xué)生簡單的陳述問題的“答案”。而要達到這個目的,就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個非常自由的表達和交流的平臺。自由是一種氛圍,更是一種感覺,如果學(xué)生在課堂上感到有某種權(quán)威高高在上,感到有某種禁區(qū)不能涉足,就會畏首畏尾,不去充分地表達自己的觀點和理由。這樣,就不要指望學(xué)生成為課堂的主體。為了給學(xué)生充分的自由,筆者非常注意克制自己的表現(xiàn)欲,課堂上僅僅扮演一個組織者、引導(dǎo)者的角色。組織不等于主持,課堂討論也完全可以交由一個學(xué)生來主持,但這并不妨礙教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ懻撨M行引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言的方式不拘一格,可以坐在自己座位上發(fā)言,也可以站起來發(fā)言,可以到講臺上發(fā)言,也可以在教室里走動著發(fā)言,必要時可以在黑板上板書,也可以做成課件通過多媒體展示。一個同學(xué)發(fā)言完畢,其他同學(xué)可以進行補充、可以提出疑問、可以與其進行辯論。只要時間允許,對每一個討論的問題都要讓同學(xué)們充分表達自己的意見,讓他們真正成為課堂的主體。有了這樣一個自由的環(huán)境,學(xué)生的表現(xiàn)欲就被充分地調(diào)動起來了,看問題的角度漸漸呈多元化了,討論的深度也在逐漸加強。

(五)總結(jié)深化

討論結(jié)束后,教師要進行簡短的總結(jié)?？偨Y(jié)的主要內(nèi)容包括:第一,對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容加以歸納和評價,對有創(chuàng)造性的見解進行表揚和鼓勵,同時也要指出模糊的或錯誤的論點。第二,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,補充教師對論題的基本觀點。但在許多情況下,教師的任務(wù)只是讓學(xué)生知道問題和分歧的存在,并不是務(wù)求得出一個唯一的結(jié)論,因為讓學(xué)生相信只有一個結(jié)論是正確的,會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。第三,指出學(xué)生應(yīng)進一步加以研究的問題。因為討論的結(jié)束并不意味著討論的問題已經(jīng)得到了徹底的解決,相反,討論可能暴露出學(xué)生對問題研究的薄弱環(huán)節(jié),也可能給我們提出了更多的問題,這都需要課下做更進一步的研究。

三、地方院校法學(xué)本科教育中運用討論式教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)應(yīng)為學(xué)生提供充分的圖書資料

討論式教學(xué)需要豐富的圖書資料作為支撐,因為課堂討論是在學(xué)生課前研究大量資料的基礎(chǔ)上進行的。但是在地方院校中,法學(xué)專業(yè)一般都是新設(shè)專業(yè),法律圖書資料相對缺乏,所以地方院校應(yīng)加大這方面的投入,為學(xué)生提供充分的圖書資料。為克服圖書資料的障礙,筆者主要采取了兩方面的措施,一是指導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。除了為學(xué)生推薦學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和一些專業(yè)網(wǎng)站之外,筆者還專門開設(shè)了公共信箱,精心選擇與討論主題相關(guān)的資料,發(fā)到信箱中供同學(xué)們閱讀。另一方面,鼓勵學(xué)生自行組織起來,購買一些必要的專業(yè)書籍,建立“班級圖書館”。通過這種方式,可以避免大家各行其是,重復(fù)投資,可以用有限的資源購進更多的圖書。上述措施中,最為切實可行的還是由教師提供資料。因為讓學(xué)生自行購買圖書雖然不失為一種救濟辦法,但由于資金方面的限制實難推行。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富,但由于魚龍混雜,很難保證每一個學(xué)生都能夠檢索出最有價值的資料。相比之下,教師提供的資料經(jīng)過了篩選,能夠比較全面地反映各家的學(xué)說,資料的組合又有一定的系統(tǒng)性。

(二)應(yīng)避免“只有少數(shù)人受益”

討論式教學(xué)能否順利開展,關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極參與。因為課前的認(rèn)真研究與課上的積極發(fā)言,是學(xué)生吸取知識,增長能力的不二法門。在本科生中開展討論式教學(xué),最大的困難在于班級人數(shù)較多,又由于性格等方面的原因,一個班中能夠主動積極發(fā)言的同學(xué)往往只占其中很少一部分。筆者在最初實施討論式教學(xué)時,每次上課,都是固定的幾個同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)好像是局外人一樣。如果不改變這種狀況,將來受益的只是少數(shù)同學(xué),實現(xiàn)不了討論式教學(xué)的目的。為此,筆者采取了三個方面的措施。第一,如上所述,在設(shè)計討論題目時注意平易近人,以基本問題為主,適當(dāng)突出前沿性問題;第二,建立相應(yīng)的激勵機制,如口頭表揚、將平時表現(xiàn)與成績評定掛鉤等;第三,針對性地做個別同學(xué)的思想工作。對于個別學(xué)習(xí)態(tài)度不很積極的同學(xué),通過課下與其談心,找出問題的癥結(jié),根據(jù)具體情況,或批評,或鼓勵,給其提出具體要求,連續(xù)幾次課盯著其不放,如果其有一點點進步就在班上大力進行表揚,用不了多久,這些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會為之一變。

(三)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃討論式教學(xué)的實施

欲使討論式教學(xué)真正取得實效,法律院系必須對討論式教學(xué)的實施有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃,如果任由感興趣的教師自行實施,其效果就會大打折扣。比如,任課教師中只有一個在運用討論式教學(xué),其他教師仍然使用講授式教學(xué)方法,短短一個學(xué)期或一門課程的訓(xùn)練很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其各方面能力也很難得到鍛煉。所以,至少應(yīng)于幾個學(xué)期的課程中連續(xù)運用該教學(xué)方式,使學(xué)生能夠在較長一段時期內(nèi)接受討論式教學(xué)的訓(xùn)練,才能真正實現(xiàn)討論式教學(xué)的目的,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的法律人才。