分組進(jìn)行英語教學(xué)改革的探索

唐琳華

[摘要] 教學(xué)中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,以學(xué)生為中心,激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生興趣的形成,分組進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到積極主動(dòng)地組織和管理自己的英語學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 分組 合作 激勵(lì)機(jī)制 英語教學(xué)改革

剛進(jìn)入高中的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊,這就給教師的教學(xué)帶來許多困難,學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重,對(duì)于普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科,分化問題更為突出。

如何既能提高課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信息,又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué),提高學(xué)生的整體水平,從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀,這是擺在每個(gè)教師面前的重要話題。

幾年來,通過不斷研究,不斷實(shí)踐,在摸索和嘗試的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的一個(gè)很好的教學(xué)組織形式,因?yàn)樗苁垢嗟膶W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與活動(dòng)中去,能提供一種互動(dòng)的活動(dòng)方式和營造良好的情感氛圍,使學(xué)生有更多更好的機(jī)會(huì)自由地說出他們想說的話并能發(fā)揮出更多的主動(dòng)性。

一、分組學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接收能力上存在差異,在傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽記”的灌輸式英語教學(xué)中,學(xué)生很少有語言實(shí)踐和交流機(jī)會(huì),很難主動(dòng)參與課題活動(dòng)、課堂氣氛沉悶,英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去信心的學(xué)生真是棄之不忍,教之無策,只好課上教好生,課下教差生,加班加點(diǎn),辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這種困境、變被動(dòng)為主動(dòng)?如何提高教學(xué)效果?于是,筆者在“因人施教”“因材施教”上進(jìn)行摸索。學(xué)生的英語水平有明顯的差異,如果只顧少數(shù)成績好的,那么,大多數(shù)差生就會(huì)厭學(xué)。

因此,分組教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué),面對(duì)這種形式教學(xué),可使各組學(xué)生在45分鐘各有所獲,逐步達(dá)到人人達(dá)綱,整體提高的目的。

1.合理分組

要進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí),教師首先必須進(jìn)行合理的分組,分組之前,教師對(duì)全班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解全班英語知識(shí)究竟掌握多少,實(shí)際運(yùn)用能力有多高,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何?了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話,看學(xué)生檔案的形式,在此基礎(chǔ)上分組,并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互幫互學(xué)

我把每一個(gè)班分成三組,繼而建立C組幫A組、B組的個(gè)人承包責(zé)任制,即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生,看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組或B組。

3.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)組合

分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間,經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后,各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組,并將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整時(shí)在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,增強(qiáng)了進(jìn)步的信心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、建立科學(xué)的分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí),通過活動(dòng),開座談會(huì)等形式,學(xué)困生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì),幫助他們樹立學(xué)好英語的信心,樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作,更變信心為行動(dòng),則需要有追求的目標(biāo)。所以,在分組以后,筆者總是先由學(xué)生自己提出結(jié)合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo),然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo),提出更加具體的近期、中期目標(biāo),在教學(xué)過程中,適時(shí)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用,讓學(xué)生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力,這樣才能提高小組中的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力,因此,要達(dá)到這一目標(biāo),必須建立一種合理的能激化每個(gè)小組成員最大潛力的小組學(xué)習(xí)機(jī)制,確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良好機(jī)制。

因此,進(jìn)行分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)。同時(shí)要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度,積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣,可在小組內(nèi)樹立榜樣、激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性,打消依賴別人的思想,這樣,每當(dāng)學(xué)生遇到困難想要知難而退時(shí),我就用奮斗目標(biāo)鼓勵(lì)他們,使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣,向著目標(biāo)努力。

三、分組教學(xué),采取不同的方法

實(shí)施分組教學(xué),教師最難處理的就是在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi),使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易,但教室只有一間,教師只有一個(gè),如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)見解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好,就會(huì)造成課堂失控,產(chǎn)生新的分化。

筆者在處理上述問題時(shí),始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么、練什么,采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是:先為A組講,在A組聽講的同時(shí),安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計(jì)好的,學(xué)生練習(xí)什么,練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習(xí)冊(cè)自練,對(duì)C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定,就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是,A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中,教師可根據(jù)大綱的具體要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容,直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的聯(lián)系方法,因?yàn)镃組是由班上英語學(xué)習(xí)相對(duì)好一些,自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的,所以,他們的學(xué)習(xí)目的比較明確,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng),他們對(duì)自己練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難,大部分能通過同學(xué)間相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問。

當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后,就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí),下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí),我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí),然后再針對(duì)性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué),就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫,達(dá)到既照顧到不同學(xué)生,分類指導(dǎo),以能省時(shí)高效,提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明的分組教學(xué),提高了差生的學(xué)習(xí)成績,扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面,大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

總之,分組學(xué)習(xí)將兩個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,可以克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異給教學(xué)帶來的困難,有助于改變傳統(tǒng)的英語課堂中“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的呆板教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的多元的信息交流方式。從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感和技能的同步發(fā)展的目標(biāo)。

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