談追尋有效的語文習(xí)作教學(xué)

王克莉

[摘要] 學(xué)生怕寫作文,老師怕教作文,這是當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象,這一現(xiàn)狀一直困擾著廣大師生。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者大膽實(shí)踐,積極探索,采取了一些行之有效的措施,主要從三方面闡述了如何扎實(shí)有效地讓學(xué)生愛上習(xí)作:(1)依托文本,巧設(shè)練筆;(2)走進(jìn)生活,尋找素材;(3)成果展示,勤于評(píng)講。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué) 巧設(shè)練筆 走進(jìn)生活 成果展示

談起作文,多數(shù)學(xué)生都會(huì)抓耳撓腮,顯得無從下手,一個(gè)字:難!習(xí)作教學(xué)一直困擾著廣大語文教師,為了完成教學(xué)任務(wù),似乎一到作文課,學(xué)生就會(huì)拿出手中的諸如《同步作文》、《課課通》等習(xí)作參考資料,模仿范文快速“克隆”一篇,一次作文課下來,往往全班大多數(shù)作文形式大同小異,缺乏靈動(dòng)性,學(xué)生生搬硬套,毫無真情實(shí)感,教師批改起來無滋無味,長此以往,學(xué)生的習(xí)作水平何時(shí)提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。我一遍又一遍地琢磨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)的這段話,于是,我開始了“怎樣讓我的學(xué)生愛上習(xí)作”的教學(xué)實(shí)踐。今年,我的學(xué)生已上五年級(jí)了,學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯的提升,我收獲了成功。后來,我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生愛上寫作文,并非難事。世上無難事,只怕有心人。只要你是位用心的語文教師,學(xué)生最終會(huì)愛上習(xí)作的,下面,我把平時(shí)教學(xué)中實(shí)踐的方法與體會(huì),一同與大家分享。

一、依托文本,巧設(shè)練筆

練筆是小學(xué)低年級(jí)由閱讀向?qū)懺掃~進(jìn)的中介,通過各種途徑的小練筆,尤其在文本的支撐下,可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提高寫作能力,進(jìn)而為學(xué)生今后有效的習(xí)作埋下伏筆。

1.觀察插圖,練說話

小學(xué)課本圖文并茂,每篇文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖,這些插圖不但有利于幫助學(xué)生理解文本,而且還是進(jìn)行小練筆的極好憑借。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上,可充分利用插圖,根據(jù)不同的教學(xué)需要,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙懭?或身臨其境地談感受,就一定能收到很好的效果。如《月亮灣》一文中的插圖,描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖,展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。在學(xué)生充分感知第2、3自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,要求學(xué)生按一定的順序觀察畫面,說說村前、村后各描寫了哪些景物,每種景物是用了哪些優(yōu)美詞語串起來的。練說時(shí)抓住“月牙一樣、緩緩、燦爛、綠油油”等詞語,讓學(xué)生了解月亮灣的地形與地名的由來,感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

2.誦讀古詩,編故事

詩歌的特點(diǎn)是短小精悍,字字珠璣,一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫,一段精彩的故事。教學(xué)古詩時(shí),可在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩情節(jié)展開豐富的想象,續(xù)寫一篇精彩的故事,深受孩子們的喜愛。如學(xué)習(xí)柳宗元的古詩《江雪》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生充分感知“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”這句詩后,再讓學(xué)生來續(xù)編故事,題目可以讓學(xué)生自由選取《老翁垂釣》、《堅(jiān)強(qiáng)的老漁翁》、《我看漁翁來釣魚》……這樣一來,孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)妙趣橫生的故事中又一次感受到老漁翁迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的人格魅力。

3.情感拓展,抒情懷

學(xué)生面對(duì)的文本,大都文質(zhì)兼美、且內(nèi)涵豐富,其中不乏暗含了許多情感點(diǎn)。教學(xué)時(shí),老師如能通過有效的提煉加工而呈現(xiàn)到學(xué)生面前,定是學(xué)生練筆的極好內(nèi)容。如學(xué)完了課文《花瓣飄香》后,看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣,于是,我對(duì)學(xué)生說:假如你有一盆鮮花,你會(huì)怎么做呢?一語激起千層浪,有的說要放在老師的辦公桌前,有的說放在媽媽的臥室里,有的說要天天看護(hù)好這盆花讓它永不凋謝……課后,我順?biāo)浦?引導(dǎo)學(xué)生仿照課文對(duì)話部分展開想象,把剛才的美好愿望寫下來,于是,一句句充滿濃濃愛意和情感的語言在孩子們的筆尖流淌。

4.精彩片段,仿一仿

兒童都有著天然的模仿能力,在教學(xué)中,可借助文本中精彩片段指導(dǎo)學(xué)生仿一仿。這樣,既可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì),提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

學(xué)完了詩歌《鄉(xiāng)下孩子》一文,同學(xué)們感受到了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活情境,根據(jù)詩歌第3小節(jié)的格式,學(xué)生結(jié)合畫圖很容易仿寫出這樣的詩句來:(1)拾一把稻穗,饞壞了驕傲的公雞。(2)割一籃青草,樂壞了漂亮的白鵝。(3)唱一支山歌,逗一逗愛叫的花狗。又如,《水鄉(xiāng)歌》一文,同樣可以把詩中的“水鄉(xiāng)什么多”改為“海州什么多”為開頭,讓學(xué)生先練說再練寫,有的學(xué)生寫道:海州山多,南大山、白虎山、孔望山,山山相望;海州巷子多……海州古跡多……這樣的寫話安排,孩子有話可說,筆下的文字,字字真切。

通過以上多彩的訓(xùn)練形式,一方面,發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力,提高了書面語言的表達(dá)能力;另一方面,提高了學(xué)生的寫話興趣,為以后的習(xí)作訓(xùn)練夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)生活,尋找素材

生活是習(xí)作的源頭活水。除了依托文本,讓學(xué)生愛上習(xí)作,還應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的人和事,讓學(xué)生從生活中去尋找素材,這樣寫出來的文章才富有生命力。我從來不會(huì)盲目地布置學(xué)生習(xí)作,盡量讓學(xué)生親身體驗(yàn)后再下筆習(xí)作。遇到不能親身體驗(yàn)的則讓學(xué)生查資料,搜集材料,認(rèn)真組織語言完成習(xí)作。這種事例舉不勝舉,在此,我想圍繞學(xué)生們經(jīng)常訓(xùn)練的話題列舉幾個(gè)例子。

1.布置學(xué)生寫周記

可預(yù)先提醒學(xué)生留心身邊的事,讓學(xué)生有備而寫,一般不突然襲擊。有時(shí)經(jīng)常為學(xué)生提供素材,題目自擬。如星期天,你可以讓爸媽帶你到開放不久的“青年公園”玩一玩,你怎么玩的,主要玩了什么,有什么感受等;奶奶家或外婆家養(yǎng)了哪種小動(dòng)物,仔細(xì)觀察,它的外形和生活習(xí)性是怎樣的,可問問主人;某天,你吃了哪種美味可口的菜肴,介紹一下,這種菜是怎么做的,可請(qǐng)教媽媽;也可寫寫本周內(nèi)班級(jí)發(fā)生什么有趣的事。

2.參加集體活動(dòng)方面的習(xí)作指導(dǎo)

如“記一次難忘的升旗儀式”、“春游石棚山”、“一次有意義的課外活動(dòng)”、“學(xué)做新式‘眼操”、“大掃除”……此類作文都是學(xué)生親自參與過的,寫起來學(xué)生有話可說,容易寫,學(xué)生也就慢慢不會(huì)懼怕習(xí)作了。

3.面對(duì)每單元中的習(xí)作指導(dǎo),要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),根據(jù)需要查找資料,搜集素材,沉著習(xí)作,仍然要求學(xué)生做到有備而來,不搞無備之戰(zhàn)。

三、成果展示,勤于評(píng)講

學(xué)生辛辛苦苦寫出來的作文,別忽視它,要珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果,要以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

1.選讀作文,張貼作品

認(rèn)真批閱后,挑出不同層次有特色的作文,每周都要擠點(diǎn)時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行評(píng)講,主要是讀作文,讓學(xué)生感受作文的成功與不足之處,從而更好地把握寫作技巧,而不是空洞的講解寫作方法;師生共同推選出優(yōu)秀作文統(tǒng)一謄寫在稿紙上,定期張貼于教室后面的“學(xué)習(xí)園地”欄內(nèi)供學(xué)生零距離感受身邊的習(xí)作,從中受到啟發(fā),激發(fā)寫作欲望。

例如,我班原來有幾位連話都寫不全的作文學(xué)困生,經(jīng)過一段時(shí)間的習(xí)作熏陶,開始有話可說了,篇幅漸漸長了起來。

2.習(xí)作接龍,分組競爭

開展“班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作接龍”,班級(jí)準(zhǔn)備了4本作文本,分4組每組一本,語文組長保管,將每一次的練筆(或周記或大作文)中的優(yōu)秀作品分組輪流謄寫,比比看,哪組的“優(yōu)秀習(xí)作接龍”本寫得多,寫得更好。有了競爭,就有壓力,有了壓力,就有了動(dòng)力。

3.匯編成冊(cè),收獲成功

將一學(xué)期或一學(xué)年的班級(jí)佳作匯編成冊(cè),發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生捧著飄著墨香、又載有自己作品的“作文書”,你說,他們會(huì)有怎樣的感受,這“作文書”雖然只是學(xué)生成長中的一小串腳印,但邁出這勇敢的第一步,燦爛的前景還會(huì)遠(yuǎn)嗎?我們還怕學(xué)生不爭著寫作文嗎?學(xué)生一定會(huì)愛上習(xí)作的!

功夫不負(fù)有心人。在我的一步步潛心引導(dǎo)與激勵(lì)下,果然,我的學(xué)生愛上了習(xí)作,而且人數(shù)逐日增加,真是可喜可賀,這才真正體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的有效性。