讓音樂課真正“活”起來

孟祥臻

[摘要] 經(jīng)過教學(xué)實踐,筆者摸索出一種“主動演唱”的音樂課堂教學(xué)形式,變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)活動為主動學(xué)習(xí)的自主活動,讓學(xué)生們在自主參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要,把音樂課真正上成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)課,達(dá)成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。

[關(guān)鍵詞] 音樂課 主動演唱 教學(xué)模式

音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科,由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響,教學(xué)手段單一、信息量少、活動量少。教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對音樂教育的要求,已嚴(yán)重制約著音樂教學(xué)向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)造一種具有時代氣息,讓學(xué)生經(jīng)歷音樂時間過程,滿足表演欲望,使人們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已受到廣大音樂教學(xué)工作者的高度重視。

通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié),筆者摸索出一種“主動演唱”的音樂課堂教學(xué)形式,變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)活動為主動學(xué)習(xí)的自主活動,讓學(xué)生們在自主參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要,把音樂課真正上成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)課,達(dá)成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。

一、引唱——欣賞美

引唱作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),就好比是早餐中的牛奶,豐盛晚餐中的第一道菜,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里,可用師生互相贈歌的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同學(xué)們唱的歌可以是課堂上學(xué)過的歌曲,也可以是社會上正流行的歌曲,即使有些同學(xué)唱同一首歌,也可以因為對歌曲情感不同的處理,不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受。這種方式不僅使學(xué)生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容,豐富他們的音樂閱歷,提高對音樂作品的理解,而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的歌曲,加深了印象;師生互相贈歌又激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的強(qiáng)烈欲望,同時也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間和諧的人際關(guān)系,為課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、自唱——感受美

自唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。要求學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)手段主動獲取新的知識,達(dá)到初步會唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。非音樂專業(yè)的學(xué)生由于還沒有較強(qiáng)的識譜能力,可以在教師的引導(dǎo)下,通過書上的提示理解歌曲的內(nèi)容、情感,通過教師彈琴、范唱或者放錄音來學(xué)習(xí)歌曲,音樂專業(yè)的學(xué)生則根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下,進(jìn)行看譜唱詞的視唱練習(xí)。教師不斷在行間巡視,和學(xué)生交流,在互相交流、反饋的過程中,學(xué)生匯報自己會唱了哪幾句,讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點,在全班張榜招賢,請會唱的同學(xué)作老師教唱,對他們通過努力依然無法解決的問題,老師在通過彈琴、范唱或放錄音進(jìn)行點撥。這樣使他們積極主動地參與復(fù)習(xí)舊知識獲取新知識的學(xué)習(xí)實踐,自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點,不斷提高音樂素養(yǎng)。這就改變了原先先學(xué)歌譜,后學(xué)歌詞的教學(xué)程序,而是將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩,在第一時間內(nèi)準(zhǔn)確進(jìn)入到詞曲的學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)鞏固了已有的簡譜知識,便于發(fā)現(xiàn)難點,進(jìn)而通過教師和學(xué)生的有效合作解決難點,提高了學(xué)生音樂知識的效率,使學(xué)生的心理、聽覺、視覺、口語表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

音樂教育研究證明,單純的歌譜教學(xué)單調(diào)、枯燥,并不能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)興趣、況且很多歌曲的歌譜有一定的難度,只會增加學(xué)生對歌譜學(xué)習(xí)的反感和厭惡。現(xiàn)實生活中,像“?；丶铱纯础?、“走進(jìn)新時代”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣,不分男女老幼都能模仿得有板有眼,可他們當(dāng)中又有多少人熟悉歌譜呢?我們進(jìn)行音樂教學(xué)的主要目的是陶冶學(xué)生的情操,熱愛祖國燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河,培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好,激發(fā)其積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神和實踐能力,提高他們的綜合素質(zhì),做合格的共產(chǎn)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,因此,中小學(xué)的音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的識譜技能以后,我們沒有必要再將歌譜和歌詞分開來學(xué)習(xí),而只有在學(xué)生無法唱準(zhǔn)歌詞的情況下,才需要借助歌譜唱準(zhǔn)節(jié)奏、唱美情感,因而,可以將時間應(yīng)用到更能體現(xiàn)時間與創(chuàng)新的評唱和演唱中去。

三、評唱——表現(xiàn)美

在會唱歌曲的基礎(chǔ)上,做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲,滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可以共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域,根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美還是鞭撻的,是催人奮進(jìn)的還是引人深思的,以此確定用怎樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲。如《我的祖國》是贊美祖國山河壯美的,應(yīng)該用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱;《思鄉(xiāng)曲》是表現(xiàn)對遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)四年的,宜用深情的慢速演唱。

在評唱的形式上可采用男、女、互評互唱;小組之間互評;個人唱小組評;全班唱,師生共評等多種形式。在廣泛點評的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲,不斷提高美,帶著對歌曲的理解,進(jìn)行表現(xiàn)美的活動。

四、演唱——創(chuàng)造美

演唱和評唱相輔相成,相得益彰,通過評唱,在充分挖掘歌曲內(nèi)涵以獲得一定表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,趁熱打鐵,發(fā)揮歌曲效應(yīng),讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵,滿足自我發(fā)展的需要。“演”是一中綜合能力的表現(xiàn),涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的時間創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學(xué)生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導(dǎo)學(xué)生:你學(xué)會了這首歌曲后,想不想唱給你的家人聽呢?假如老師和同學(xué)們就是你的家長或者觀眾,你將怎樣演唱呢?同學(xué)們以小組為單位展開熱烈的討論,根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動作,讓同學(xué)們也過一把導(dǎo)演、演員癮。

學(xué)生在這種自編。自演、自唱的實踐中,既培養(yǎng)了對音樂的興趣,又發(fā)展了創(chuàng)造性思維,提高了表演能力,真正把音樂課變成學(xué)生自主活動課。

總之,在“主動演唱”的課堂教學(xué)形式中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由表演,主動獲取知識,真正成了課堂的主人,教師則變成整個學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者,有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品,更好地發(fā)揮音樂作品的能動作用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。