如何在小學(xué)美術(shù)課堂中對學(xué)生實施多元評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

李淑英

[摘要] 美術(shù)課堂教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定,更是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,完善教學(xué)過程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須樹立“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念。(1)以小組為單位建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。(2)加強對學(xué)生個體在美術(shù)活動中的多元、動態(tài)評價。(3)慎重、認(rèn)真做好期末對學(xué)生的終結(jié)性評價。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)課堂 多元評價 發(fā)展

教育評價對學(xué)生具有導(dǎo)向功能、激勵功能,可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科興趣、學(xué)科內(nèi)容的選擇,甚至可能改變學(xué)生的人生觀,影響他的一生。新課程的實施,促使老師不斷更新舊的教育教學(xué)理念,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教師、學(xué)生的角色都在發(fā)生著深刻的變化。美術(shù)課堂教學(xué)評價也經(jīng)歷著從只給學(xué)生一個評判性的結(jié)論到更多、更具體地對學(xué)生各個環(huán)及全過程的關(guān)心及關(guān)注,評價的目的不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定,更是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,完善教學(xué)過程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中,把握時機,使用恰當(dāng)?shù)恼Z言及合理的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、恰如其分的評價,不僅可以幫助學(xué)生樹立自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己,逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)活動。

基于上述,構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要,這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念;符合義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價,注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。因此,我在美術(shù)課教學(xué)中嘗試了小組評價、個人評價、期末評價等評價方式作以實踐和研究。

一、以小組為單位,建立課堂教學(xué)的“全程式”評價

我們美術(shù)課的教學(xué)有自己的優(yōu)越性:教師和學(xué)生有專門美術(shù)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。但是,美術(shù)教學(xué)的另一個不能忽視的問題:一位教師所教的年級多、班級多、學(xué)生多。如何把握課堂,激發(fā)學(xué)生興趣是我們美術(shù)教師積極探索和思考的。以小組為單位建立課堂教學(xué)的“全程式”評價模式,能夠很好地促進(jìn)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

分組教學(xué)便于教師對學(xué)生的直接管理與評價,同時,也便于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。我把學(xué)生以小組為單位進(jìn)行座次安排,每個小組六人,并制定小組課堂學(xué)習(xí)評價表:

把小組教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程,對整個教學(xué)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。例如,在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中,擺放學(xué)具整齊并安靜的組在紀(jì)律欄中加分,學(xué)具帶全的組在工具欄中加分。用紅筆表示加分,反之,用黑筆表示扣分。使學(xué)生組內(nèi)互相督促、互相促進(jìn)。學(xué)生忘帶學(xué)具的現(xiàn)象少有發(fā)生,課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。再如:在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中,為了促進(jìn)學(xué)生的積極思考、積極參與,為積極發(fā)言、聲音洪亮、思路清晰、富有創(chuàng)意等方面的同學(xué)在發(fā)言欄中加分。學(xué)生看到積極思考發(fā)言可以獲得老師的肯定,為本組爭光,學(xué)生的參與熱情高漲,集體榮譽感增強。在每月的最后一節(jié)課進(jìn)行總評。首先由教師統(tǒng)計每組的得分情況,簡要說明每個組在紀(jì)律、發(fā)言、作業(yè)、工具、衛(wèi)生五項表現(xiàn)的情況,并為得分最高的組頒發(fā)獎勵。同時,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,實施學(xué)生組內(nèi)自評、互評,總結(jié)本組這個月表現(xiàn)良好的地方,提出下個月本組的期望和改進(jìn)方法。這么一來,學(xué)生主體意識越來越增強,從而使教師向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展,反過來,又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性。同時,學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評價能幫助教師更好地了解學(xué)生,而且能培養(yǎng)學(xué)生善于管理、交往、合作的能力,更好地適應(yīng)這個充滿挑戰(zhàn)的時代。

二、加強對學(xué)生個體在美術(shù)活動中的多元、動態(tài)評價

學(xué)生有不同的個性,不同的基礎(chǔ)。作為教師,要對不同的思維層次給予不同的評價。即以激勵的評價貫穿整個教學(xué)活動,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,激勵創(chuàng)造,體驗成功。例如,在一年級《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課,一位同學(xué)把我發(fā)給他的彩紙沒有任何改變地貼到底紙上,我剛要問他這是什么意思,他卻告訴我:“老師,這是門,打開就能進(jìn)到屋子里。”聽到這里,我覺得他的思維層次與眾不同,于是在講評中,我先讓他向同學(xué)們介紹自己的畫,再讓其他同學(xué)評畫,而大家都覺得他的想法很奇特,有創(chuàng)造性,接著又提出了構(gòu)圖和裝飾方面的意見,使這位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了成功的快樂。教師應(yīng)該重視體現(xiàn)對學(xué)生評價的激勵性和體現(xiàn)自我的動態(tài)性,促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展。

學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生個體的創(chuàng)造與展示,是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的參照。對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法,學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)可以是實物或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。為此,我在教學(xué)活動中采取了多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。例如,改變傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價符號,時時會給學(xué)生以新鮮感。等級制與實物交叉使用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時“優(yōu)”“良”等等級制符號用多了,學(xué)生會失去新鮮感。于是,我在作業(yè)的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業(yè)符號。這樣不僅直觀有趣,而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點。在我的辦公桌上,有許多印章和一些剪出來的小東西。印朵小紅花表示你的畫真美,粘個大拇指表示你真棒,畫只高高舉起的右手,表示你要加油。實物講究夸張、有趣,讓學(xué)生看著喜愛。這樣一來,學(xué)生比以往學(xué)得更有興趣,畫得更認(rèn)真。我們評價的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性,使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干,因而,教師要用肯定的方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè),多鼓勵、多表揚,而沒有否定和批評。即使有,也要用“如果怎么怎么就會更好”等語言來表達(dá),也不能以“逼真、寫實”等標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的美術(shù)作業(yè),而應(yīng)以創(chuàng)造的新穎性、獨特性等方面來衡量學(xué)生作業(yè),促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

三、慎重、認(rèn)真做好期末對學(xué)生的終結(jié)性評價

文學(xué)家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結(jié)果,只要曾經(jīng)努力?！绷_曼羅蘭的話在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。因此,我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評價課堂教學(xué),評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,而不能簡單地以學(xué)生的終結(jié)性作業(yè)——考試作業(yè)來一考定學(xué)生的能力。因為每個學(xué)生都有自己特有的生長環(huán)境。個性的不同,成長環(huán)境和能力的不同,表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)和素質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,挖掘他們的創(chuàng)造力。承認(rèn)學(xué)生的個性差異,才能保護好孩子的個性。美術(shù)新課標(biāo)中說到“評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,因此,在學(xué)期末的終結(jié)性評價,教師要慎重和認(rèn)真。終結(jié)性評價的結(jié)果更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié),終結(jié)性評價可以讓學(xué)生清楚地了解自己。我在終結(jié)性評價成績的后面會寫出中肯的評語。例如,成績:A。ΧΧ同學(xué),恭喜你得了A。你在這個學(xué)期對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣很濃,學(xué)具按時帶齊,作業(yè)有創(chuàng)意,效果很好。但是你不愛表達(dá),失去了同學(xué)了解你的機會,下一個學(xué)期你會更好,是嗎?再如,成績:B。ΧΧ同學(xué),你的成績是B。你是個聰明又馬虎的同學(xué),聰明在你的創(chuàng)意的發(fā)言,跟老師講出各種不帶學(xué)具的理由。由于你經(jīng)常馬虎不帶學(xué)具,所以我們很少看到你完整的作業(yè),失去了老師和同學(xué)了解你的機會,下一個學(xué)期你會有進(jìn)步的,是嗎?

在推進(jìn)新一輪課改實驗的今天,作為美術(shù)教師,我們在美術(shù)教學(xué)的過程中必須樹立“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念,努力探索,構(gòu)建一種全面的、科學(xué)的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的評價體系,對美術(shù)課的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行發(fā)展的、全面的、合理的、科學(xué)的評價。只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地獲取知識,由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué),從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,這樣,也就提高了課堂教學(xué)的效率,增強了學(xué)生的主體意識,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體時,他們才能得到身心的健康和諧發(fā)展。