淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)

張學(xué)輝

[摘要] 教師在教學(xué)實踐活動中,應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在教學(xué)過程中張揚自己的個性,展現(xiàn)自我風(fēng)采和魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要從強化動手操作,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程培養(yǎng),健全評價機制等方面發(fā)展學(xué)生的個性。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 個性

教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)著和策劃者,營造一個自然、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在教學(xué)過程中張揚自己的個性,展現(xiàn)學(xué)生自我的風(fēng)采和魅力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在教學(xué)過程中為了過分追求課堂上的教學(xué)效率,采用“填鴨式”的教學(xué)方式,只注重知識的灌輸,缺少了對學(xué)生個性能力的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個性化行動。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有所值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);個體差異的學(xué)生都能得到發(fā)展。著名學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過:“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快,最富有學(xué)習(xí)可能,也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期,處在個性發(fā)展、形成的重要時期?！睌?shù)學(xué)教育作為學(xué)校學(xué)科教育的重要組成部分,肩負(fù)著對學(xué)生個性培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

一、強化動手操作,關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是知識點的落實,讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系知識,充分發(fā)揮學(xué)生的智力發(fā)展水平,。行的數(shù)學(xué)新課程改革要求教師要充分利用一切教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生個性發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到彰顯。這就要求教師在教學(xué)過程中不能只注重知識的灌輸,而應(yīng)該讓學(xué)生對書本知識的掌握、學(xué)習(xí)技能的傳授,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。衡量教師教學(xué)的成功與否不僅要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的程度,更要看數(shù)學(xué)老師有沒有通過知識傳授的同時,更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)時要著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐解題的能力、收集整理學(xué)習(xí)信息、掌握新知識、發(fā)現(xiàn)分析解決問題以及互助合作等方面的能力。同時,不能忽視對學(xué)生情感能力的培養(yǎng),要讓每個學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度,樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀,從而實現(xiàn)整體和個體的全面發(fā)展。例如,在教學(xué)平方差公式時,教師舉出不同類型公式,找出其中的相同之處和不同之處,鼓勵學(xué)生積極思考,讓學(xué)生在互動中,進(jìn)行思維的碰撞,發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,釋放學(xué)生學(xué)習(xí)個性

由于受應(yīng)試教育的影響,教師把自己作為課堂教學(xué)的“主宰”,認(rèn)為“教”給學(xué)生知識是應(yīng)該的,為學(xué)生學(xué)習(xí)的被動,思維惰性的養(yǎng)成提供了滋生的土壤。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:滿足人的愛和受尊敬的需要,人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有能力。從而煥發(fā)自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要,激發(fā)創(chuàng)新的火花。因此,教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,將學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中具體體現(xiàn),使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主人”和“主角”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)方面的奇聞軼事,通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā),擺正學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動機,讓學(xué)生自主探索、合作交流等多種學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的發(fā)散性思維,將學(xué)生的主觀能動性充分挖掘出來。同時,教師可用貼近學(xué)生生活的實例引入新知,分組搶答,提出問題,設(shè)置懸念,組織競賽,創(chuàng)設(shè)情景等,充分展示學(xué)生的才華,體驗成功的愉悅。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生課內(nèi)不認(rèn)真聽講,課外不完成作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固功課,從而形成積重難返的局面。究其原因,是數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥性、抽象性、嚴(yán)密性,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的愿望和熱情。加之在教學(xué)過程中,許多教師重結(jié)果多于重過程,缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘,導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法匱乏,縮短了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)活動中情感、意志等非智力因素密切相關(guān),很大程度上取決于個體的努力態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣等,尤其對個體的終身來說,強烈的責(zé)任感是取得成就的重要條件。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地教,喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),發(fā)展多種思維方法和多樣的學(xué)習(xí)方式,讓更多的學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)。為學(xué)生全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ),激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解“有理數(shù)”一章的內(nèi)容時,我把該章內(nèi)容分成“概念類”、“法則類”、“運算類”三類,要求學(xué)生在限定時間內(nèi)找出關(guān)鍵知識點及不同之處。學(xué)生進(jìn)行小組討論,選出學(xué)生代表,在全班進(jìn)行講解,最后教師總結(jié)。通過這一活動,不僅使舊知識得以鞏固,而且使學(xué)生學(xué)得懂,學(xué)得透,形成系統(tǒng)的理論知識體系。

四、健全評價機制,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。”評價的目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在教學(xué)評價中要注重階段評價與整體評價的結(jié)合。強調(diào)運用觀察、活動、測驗等評價方式整體綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);注重形成評價與終結(jié)評價的結(jié)合。檢測時體現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合、知識與操作結(jié)合、知識與方法結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、平時與期末結(jié)合;要注重定性評價與定量評價的結(jié)合?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)解讀》中倡導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和測驗結(jié)果進(jìn)行分析,客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足,并提出建議。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如,若關(guān)于X的方程,X2-KX-14=0的兩根均為整數(shù),則k的值可以是(只要求寫出2個),教師先積極耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生通過各種途徑解答問題,激發(fā)他們的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生思考的靈活性。

教師的一言一行對學(xué)生有著潛移默化的示范作用,學(xué)生個性的形成需要教師用愛心,耐心,奉獻(xiàn)精神去培養(yǎng)。烏申斯基指出:“在教育中,一切都應(yīng)教育者的個性為基礎(chǔ),因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！弊鳛閷W(xué)習(xí)教育的對象——學(xué)生,由于他們不是一層不變的共同體,而是有著千差萬別的不同個體,有著不同心理特征和精神面貌的獨特個體,因此,必須尊重學(xué)生個性特征。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的情感與意志品質(zhì),使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。教學(xué)中的因材施教,就是提倡尊重學(xué)生個性和個性發(fā)展。當(dāng)前,現(xiàn)代教育進(jìn)入了一個暫新的時代,教育個性化日益顯示出強大的生命力和豐富的內(nèi)涵,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)積極實施素質(zhì)教育,因勢利導(dǎo),遵循規(guī)律,將培養(yǎng)學(xué)生健康個性品質(zhì)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。