對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)群集課程模式的思考

張 菁

[摘要] 目前,高職高專院校正在進(jìn)行教學(xué)改革,但針對(duì)不同的專業(yè)特色,應(yīng)采用不同的改革措施。根據(jù)目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程模式教學(xué)中存在的不足,提出在本專業(yè)實(shí)施職業(yè)群集課程模式的思考以及在職業(yè)群集課程模式實(shí)施中,應(yīng)注重實(shí)踐課和教師“雙師”素質(zhì)等問題,從而更好地發(fā)展高職高專的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 高職高專 會(huì)計(jì)電算化 職業(yè)群集 課程模式

在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,我國的高職高專教育也以前所未有的勢頭迅猛地發(fā)展,而高職高專的教育改革也如火如荼地開展著。針對(duì)高職高專教育的發(fā)展,江蘇省教育廳于2008年頒布了[15]號(hào)文件,從而確定了職業(yè)教育要以工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式為改革方向。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn),筆者提出了在這個(gè)專業(yè)實(shí)施職業(yè)群集課程模式的思考。職業(yè)群集課程模式,是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。它起源于美國,在職業(yè)群集課程中,包括該職業(yè)群共同的知識(shí)與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。該課程模式具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育;具有職業(yè)群集的知識(shí)內(nèi)涵以及基本技能的共通性;具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)以及適應(yīng)社會(huì)變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育。

一、當(dāng)前,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)行課程模式中存在的不足

1.重理論,輕實(shí)踐

目前,我國高職高專的課程模式設(shè)計(jì)中仍是以理論課程為主,實(shí)踐課程為輔,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)計(jì)也是如此。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)等理論課程,也設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程,但實(shí)踐課程的課時(shí)所占比例較小,學(xué)生具有的實(shí)踐能力和水平有限。雖然各個(gè)高職院校進(jìn)行了一定的教學(xué)改革,提高了實(shí)踐課程數(shù)及課時(shí),但是從總的課程設(shè)計(jì)中來看,還是理論課程占主導(dǎo)地位,這是受我國傳統(tǒng)教育模式影響所至。要體現(xiàn)要工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式,必須要對(duì)此進(jìn)行改革。

2.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的就業(yè)面較窄

我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)近年來提出以提高學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的通過率,從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生就業(yè)率的目的,但這種方式并不能從根本上解決學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。從我國的學(xué)生就業(yè)情況來看,一個(gè)企業(yè)可以大量招收相關(guān)理工科畢業(yè)的學(xué)生,但沒有任何企業(yè)會(huì)一次性大批量地招收會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,通常一個(gè)企業(yè)只會(huì)招收幾名會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位想要競爭的人很多,而且企業(yè)一般都想招收有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的老會(huì)計(jì),對(duì)才畢業(yè)的新人不屑一顧。一方面,是整個(gè)會(huì)計(jì)就業(yè)崗位不足;另一方面,新人缺乏合適的鍛煉機(jī)會(huì),動(dòng)手能力差,適應(yīng)能力差。這大大影響了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。在目前金融危機(jī)的情況下,很多中小型企業(yè)為了降低運(yùn)營成本就會(huì)縮減相應(yīng)的工作崗位。如本地有一家外貿(mào)單位在金融危機(jī)發(fā)生前,該單位設(shè)有報(bào)關(guān)員和會(huì)計(jì)相應(yīng)的工作崗位3個(gè),但金融危機(jī)的爆發(fā)對(duì)外貿(mào)單位的沖擊影響太大,于是該單位進(jìn)行了崗位調(diào)整,本著降低人力成本的考慮,現(xiàn)招收了一名具有報(bào)關(guān)員和會(huì)計(jì)資質(zhì)的綜合人員,從而解雇了原有的3名工作人員。從這一實(shí)例來看,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本身的就業(yè)面不寬,只是針對(duì)了會(huì)計(jì)這一類工作崗位。因此,為了提高和拓展學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)面,就應(yīng)該在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中實(shí)施職業(yè)群集課程模式,讓學(xué)生具有能從事與會(huì)計(jì)相關(guān)或相應(yīng)的一個(gè)職業(yè)群的技能,一旦學(xué)生不能從事會(huì)計(jì)工作,但仍然可以從事報(bào)關(guān)員、統(tǒng)計(jì)員、外貿(mào)會(huì)計(jì)等職業(yè)或崗位,從而整體上拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)面,進(jìn)而提高了學(xué)生的整體就業(yè)率。

3.教師的實(shí)踐能力或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足

近年來,高職高專院校中從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)工作的教師基本可以分為兩大類:一類是長期從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)工作的老教師,他們都是會(huì)計(jì)或相近專業(yè)出身又經(jīng)過短暫或相關(guān)計(jì)算機(jī)、電算化培訓(xùn)的人才。另一類是學(xué)院為了擴(kuò)大規(guī)模而招收的一批具備研究生學(xué)歷的相對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才。后者相對(duì)于前者經(jīng)過良好的系統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方會(huì)計(jì)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)歷教育無論是前者還是后者,他們所接受的教育模式對(duì)他們的影響較深,都是學(xué)科系統(tǒng)化教育,也就是以理論課程為主導(dǎo)的教學(xué)模式?？梢哉f,這些教師具有從事本專業(yè)教學(xué)的扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ),但同時(shí)也在從事實(shí)踐教學(xué)中存在很多的不足之處。這也是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相應(yīng)會(huì)計(jì)工作后,所感覺老師所教的和學(xué)生自身所從事的會(huì)計(jì)實(shí)際工作之間有很大不同的原因。長期從事教學(xué)工作的老教師不能及時(shí)了解和熟悉企業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)際工作的情況,而剛從事教學(xué)工作的研究生教師們,他們是從學(xué)生到教師這一角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況更不熟知。他們自身都很少有實(shí)際動(dòng)手做會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)會(huì)計(jì)工作中實(shí)際會(huì)遇到的困難想像不足或準(zhǔn)備不足,缺乏與銀行、稅務(wù)、海關(guān)等各業(yè)務(wù)單位實(shí)際交流的心得體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)自身專業(yè)了解的較多,而對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域的法律、法規(guī)、要求一知半解或知之甚少,因而也就造成了教學(xué)與實(shí)際的脫離。因此,要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)際會(huì)計(jì)等相關(guān)工作的處理能力,就要提高教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)才行。

二、對(duì)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)群集課程模式的思考

1.對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)群集課程模式進(jìn)行改革發(fā)展

職業(yè)群集課程模式起源于美國,我國高職高專教育引用了這一課程模式,應(yīng)根據(jù)我國的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,對(duì)其進(jìn)一步改革以適應(yīng)我國的高職高專教育。目前,我國許多高職高專院校紛紛實(shí)行校企合作,對(duì)學(xué)生根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置的需求進(jìn)行“定單式培養(yǎng)”的教育形式。這既對(duì)學(xué)生就業(yè)有直接好處,又會(huì)為企業(yè)帶來豐厚的人力資本效益。因此,要實(shí)行職業(yè)群集課程模式時(shí),可引入崗位課程模式和能力本位課程模式的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)來說,本身該專業(yè)就業(yè)的面很窄,實(shí)施職業(yè)群集課程模式后,可拓展學(xué)生在相應(yīng)的經(jīng)貿(mào)行業(yè)或崗位進(jìn)行就業(yè)。目前我國有大量的中小型企業(yè),這些企業(yè)的會(huì)計(jì)分工及人員設(shè)置不如大型企業(yè)那樣分工具體明確而專業(yè),因此,對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向,不能局限在只具有良好的會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí),應(yīng)能具備相應(yīng)職業(yè)群的技能,能從事會(huì)計(jì)、貿(mào)易、金融、文秘等相關(guān)行業(yè),從崗位工作需要上來說可以成為多種崗位人才,如會(huì)計(jì)人員、審計(jì)人員、營銷人員、銀行柜面人員、企業(yè)辦稅人員、報(bào)關(guān)員、企業(yè)文員、代理記賬人員、統(tǒng)計(jì)員等。根據(jù)職業(yè)群集課程模式的需要,在課程設(shè)置上應(yīng)設(shè)置職業(yè)平臺(tái)課,崗位技術(shù)技能課,崗位綜合實(shí)訓(xùn)課,相關(guān)職業(yè)資格證書等綜合課程,以使學(xué)生具備從事多個(gè)職業(yè)、多個(gè)崗位的能力,從而適應(yīng)多種工作崗位的需要。

2.擴(kuò)大實(shí)踐課程的設(shè)置

目前,我國大多數(shù)高職高專院校在課程設(shè)置上仍以理論課程的課程數(shù)量及課時(shí)數(shù)為主。根據(jù)職業(yè)群集課程模式的要求,是以培養(yǎng)學(xué)生從事多種職業(yè)或崗位的技能為目的。在課程設(shè)置上以培養(yǎng)學(xué)生的技能實(shí)踐課程為主,可以設(shè)置單項(xiàng)課程的技能課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程等多種實(shí)踐課程,同時(shí),在理論課程中要結(jié)合單元性的理論知識(shí)開設(shè)相應(yīng)的單元實(shí)踐課,及時(shí)體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。也可以與企業(yè)聯(lián)合教學(xué),讓學(xué)生深入到企業(yè)等具體崗位上進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)踐,或是請(qǐng)企業(yè)、財(cái)政、銀行、稅務(wù)、海關(guān)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)行業(yè)或崗位的技術(shù)操作人員到校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和講座,談一談實(shí)際工作與理論之間的區(qū)別與聯(lián)系,以增加學(xué)生的閱力和實(shí)際動(dòng)手能力。以多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,從理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)相比較來說,應(yīng)該是以實(shí)踐課時(shí)數(shù)占主導(dǎo),至少與理論課同等重要才行,這才能讓理論知識(shí)充分的體現(xiàn)在實(shí)踐操作中,也能大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力及對(duì)實(shí)際工作的處理能力。

3.通過多種途徑提高教師的實(shí)踐能力

現(xiàn)在,大多數(shù)高職高專院校都要求教師具有“雙師”素質(zhì),而“雙師”素質(zhì)并不是說教師在除具有教師資格證書外,再具有一個(gè)或多個(gè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以的?！半p師”素質(zhì)其目的是要求教師要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力,具備能較好的開展實(shí)踐教學(xué)的基本條件。有些高職高專院校讓一部分教師深入到企業(yè)中,進(jìn)行行業(yè)或崗位的學(xué)習(xí),這是一種很好的思路與方法。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師來說,要到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)有一定的難度。企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是企業(yè)的核心機(jī)構(gòu),企業(yè)的會(huì)計(jì)信息涉及到企業(yè)的經(jīng)營狀況,也就是說涉及到大量的商業(yè)機(jī)密,因而大多數(shù)企業(yè)不愿企業(yè)外部人員了解和熟悉自己企業(yè)太多的會(huì)計(jì)信息資料。為了提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的實(shí)踐能力,應(yīng)通過其他更多的方式和途徑來進(jìn)行。如大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師自身就有會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師等資格證書,具備從事會(huì)計(jì)工作的資格,那可以由這些會(huì)計(jì)教師注冊一個(gè)小型的代理記賬公司,接受相關(guān)單位的代理記賬委托。這樣一方面,解決了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的難題;另一方面,也是最根本、最有效地提高了教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)的途徑,學(xué)生也同時(shí)獲得了大量的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么,在實(shí)踐教學(xué)中,也能有針對(duì)性地言傳身教,規(guī)范地教育學(xué)生,從而達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中實(shí)施職業(yè)群集式課程模式,是高職高專教學(xué)改革的一部分。通過這種課程模式的實(shí)施,從而體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,制定教學(xué)目標(biāo),使得“教、學(xué)、做”為一體,也促進(jìn)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)形勢下的發(fā)展。

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