詞匯附帶習(xí)得理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇文秀

[摘要] 本文針對英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題,引入詞匯附帶習(xí)得的概念,比較了直接詞匯學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得的優(yōu)劣,分析了在閱讀過程中影響詞匯附帶習(xí)得的因素,并就教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 詞匯附帶習(xí)得 英語教學(xué) 英語閱讀

一、引言

詞匯是語言的基本要素,也是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。要掌握一門語言,詞匯的積累至關(guān)重要。沒有一定的詞匯量,聽說讀寫等技能的培養(yǎng)都無從談起,因此,詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一方面,教師在課堂上花了大量時間講解單詞的意義、用法,學(xué)生課后也把主要精力用來背誦單詞,但效果卻不甚理想。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞方式單一,多靠孤立機械地死記硬背,脫離語言環(huán)境和上下文,往往出現(xiàn)事倍功半的效果。即便是已經(jīng)記住的單詞,因為在整個學(xué)習(xí)過程中重復(fù)率低,而且在實際的語言交際中無法應(yīng)用,遺忘率也很高。這樣的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí),已經(jīng)背離了以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的的初衷,以這樣的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,語言應(yīng)用能力差,對教材和教師的依賴性強,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。如何以生動有趣,靈活多樣的方式提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率成了英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、詞匯附帶習(xí)得的概念

詞匯附帶習(xí)得(incidental vocabulary acquisition)是語言學(xué)家近幾十年提出的一種相對于傳統(tǒng)的“刻意學(xué)習(xí)”(intentional language learning)而言的詞匯習(xí)得方式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)是通過刻意背單詞、做詞匯練習(xí)等方式有意識、有目的地學(xué)習(xí)詞匯,主要在教師的參與下進(jìn)行,屬于顯性學(xué)習(xí);詞匯習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù),如閱讀、聽力、寫作時偶然地?zé)o意識地附帶習(xí)得詞匯 (Laufer 1998),屬于隱形學(xué)習(xí)。該理論的基礎(chǔ)源于語言學(xué)家對兒童母語詞匯習(xí)得的研究。語言學(xué)家們認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者能像兒童學(xué)習(xí)母語詞匯那樣,通過大量頻繁地廣泛閱讀,在語境中就能間接地?zé)o意識地自然習(xí)得大量詞匯 (Krashen 1989)。與枯燥單一的直接詞匯學(xué)習(xí)相比,學(xué)習(xí)者在閱讀過程中不僅擴大了知識面,提高了閱讀理解能力,而且間接習(xí)得了詞匯,可以一舉數(shù)得,提高學(xué)習(xí)效率。由于閱讀材料生動有趣,寓教于樂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,習(xí)得的詞匯也因為有上下文,能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,可以加深理解和記憶,學(xué)以致用。鑒于此,教師應(yīng)采取積極有效的措施,通過各種途徑和方法,鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯,通過大量反復(fù)地接觸新舊詞匯,在語境中掌握詞匯,培養(yǎng)語感,從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。

三、影響閱讀中詞匯附帶習(xí)得的主要因素

盡管通過閱讀附帶性地習(xí)得詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的一種有效手段,但在非母語語言環(huán)境下,其有效性受到許多因素的影響和制約,如學(xué)習(xí)者詞匯量的大小,猜詞能力、學(xué)習(xí)者的注意力以及詞頻等。

1.學(xué)習(xí)者的詞匯量是詞匯附帶習(xí)得的前提條件。學(xué)生要順利完成閱讀任務(wù),并在閱讀過程中習(xí)得生詞,必須具備一定的猜詞能力,而猜詞能力與詞匯量大小密切相關(guān)。詞匯量大的學(xué)生能夠根據(jù)上下文的語境線索,根據(jù)已有的詞匯,語法知識成功地猜測出詞義,習(xí)得新詞,擴大詞匯量。通常,一篇文章的生詞量應(yīng)該控制在5%左右,學(xué)生猜詞的正確率才能得到保證(Nation,1985)。

2.學(xué)生在閱讀過程中對詞匯的注意力大小,是影響詞匯附帶習(xí)得的重要因素。雖然詞匯附帶習(xí)得是在自然而然無意識的情況下產(chǎn)生的,但是學(xué)生對詞匯的注意力會因閱讀的目的、任務(wù)不同而不同,極大地影響詞匯附帶習(xí)得的效率。Krashen的輸入假設(shè)理論也指出只有學(xué)習(xí)者的注意力在一定程度上集中在意義上時,詞匯習(xí)得才會發(fā)生。Laufer和Hulstin(2001)的“投入量假設(shè)”研究結(jié)果表明,針對不同的閱讀任務(wù)和目的,學(xué)習(xí)者付出的努力程度也有所不同。在閱讀過程中“投入量”越大,詞匯習(xí)得的量也越大。如果學(xué)生在閱讀過程中過分關(guān)注語篇意義與信息,缺乏詞匯學(xué)習(xí)意識,忽略對生詞意義的處理,詞匯習(xí)得效率就很低,或者幾乎就很難實現(xiàn)。

3.詞頻也是影響詞匯習(xí)得的另一個重要因素。詞匯習(xí)得是一個緩慢的過程,在閱讀過程中習(xí)得的新詞通常只是粗淺的了解,并沒有完全掌握,很容易遺忘。要真正掌握一個新詞,重復(fù)率應(yīng)該在5-17次左右(Nagy,1985)。學(xué)習(xí)者所掌握的大部分詞匯都是通過閱讀、聽說、寫作等活動大量反復(fù)地接觸新舊詞匯,在不知不覺中無意識習(xí)得和掌握的。因此,閱讀材料中的生詞如果沒有足夠的重復(fù)率,詞匯量也不可能快速增長。

四、詞匯附帶習(xí)得理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于目前英語教學(xué)尤其詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,可以將詞匯附帶習(xí)得理論引入英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和詞匯學(xué)習(xí)意識,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在大量廣泛的閱讀中不知不覺地增加詞匯量,提高閱讀理解能力,擴大知識面,培養(yǎng)文化意識和語感,增加學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。但教師在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得的過程中,應(yīng)注意以下幾個方面:

1.閱讀材料的選擇

簽于部分學(xué)生缺乏與英語文化相關(guān)的生活經(jīng)驗和文化背景知識,自主學(xué)習(xí)能力差,尤其英語詞匯量相當(dāng)有限,如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料至關(guān)重要。教師在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平和閱讀興趣,把握材料的難度,控制好生詞率,同時注意題材的趣味性和體裁的多樣性,使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中不知不覺地積累詞匯,提高英語學(xué)習(xí)的興趣。為了提高閱讀材料中生詞的重復(fù)率,有效鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的生詞,教師可嘗試尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料,或?qū)φn文進(jìn)行改寫,讓學(xué)生在課外閱讀中潛移默化地習(xí)得已經(jīng)學(xué)過的生詞,增強理解和記憶,把課堂教學(xué)和課外閱讀活動巧妙地結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

2.詞匯練習(xí)的設(shè)計

為了增加學(xué)生在閱讀過程中對詞匯的注意力,提高詞匯習(xí)得的效率,教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時最好選擇帶有生詞注釋的材料,這對于自學(xué)能力比較差,學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生尤其重要。否則,學(xué)生在閱讀時容易被精彩的故事情節(jié)所吸引,忽略了對生詞的處理,從而影響生詞習(xí)得的效果。此外,教師也可自己動手對閱讀材料加注或者精心設(shè)計一些詞匯練習(xí),如生詞與釋義的選擇搭配,多項選擇,完型填空等,學(xué)生在閱讀前、閱讀中及閱讀后通過完成這些詞匯練習(xí)任務(wù),可以加深對目標(biāo)詞的理解和記憶,也可以提高學(xué)生的詞匯意識(Paribakht Wesche)。教師也可以在布置閱讀任務(wù)時,有意識地讓學(xué)生摘抄閱讀材料中的生詞和例句,自己查字典釋義;或者讓學(xué)生讀完材料后寫摘要或讀后感,這顯然比單純的不帶任何目的和任務(wù)的閱讀效果更好。

3.猜詞策略的培養(yǎng)

學(xué)生在閱讀過程中要能順利地習(xí)得新詞,必須具備一定的猜詞策略。針對學(xué)生詞匯量小,英語語感差,缺乏閱讀技巧和猜詞策略的情況,教師有必要在課堂上通過各種方式循序漸進(jìn)地向?qū)W生講授一些基本的猜詞技巧,幫助他們在閱讀中成功地突破新詞帶來的障礙。國外研究人員的實驗表明,通過上下文線索,句法知識、構(gòu)詞法以及標(biāo)點符號等技巧,可以有效地幫助學(xué)生在閱讀語境中正確猜測詞義(White,Power& White),提高詞匯附帶習(xí)得能力,增強自信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

詞匯有意學(xué)習(xí)與詞匯附帶習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)的兩種主要方式,兩者相輔相成,相得益彰。在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)把兩者有機結(jié)合起來,相互補充。通過有意學(xué)習(xí),學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握詞的意義用法以及有關(guān)該詞的全面知識,提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。但要大量習(xí)得新詞,掌握舊詞,迅速擴大詞匯量,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量閱讀,以一種輕松愉快的方式附帶習(xí)得掌握英語這門語言所需的大量詞匯。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得的過程中,應(yīng)該充分考慮到詞匯習(xí)得的局限性以及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點,為了使學(xué)生在閱讀過程中的詞匯習(xí)得更有效,在鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的同時,教師還應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,如閱讀材料的選擇,詞匯練習(xí)的處理,猜詞策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練,對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督等,為學(xué)生創(chuàng)造更有利于詞匯習(xí)得的環(huán)境和條件,增強學(xué)生的詞匯習(xí)得意識和閱讀能力,從而拓展自主學(xué)習(xí)能力,為英語學(xué)習(xí)打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

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本文系2006全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)資助金項目(項目號:JJWYYB2006109)。