高職公共英語教學改革探究

孫新法 趙娟麗 李彬彬

[摘要] 本文就高職教育的培養(yǎng)目標和高職英語課程教學基本要求,結(jié)合高職公共英語的教學現(xiàn)狀,對高職公共英語教學改革提出了幾點設(shè)想,以期對高職英語教學有所裨益。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 課程要求 公共英語 教學改革

近年來,我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速,高職院校在校生人數(shù)逐年增加,社會對高職教育的認同感也在逐年提高,高職公共英語教學也越來越引起社會的廣泛關(guān)注。由于外語教學總是受到社會對外語需求的制約,因此,社會需求最終決定外語教學的內(nèi)容和途徑。而高職外語教學如何有效地適應(yīng)社會的需求?就此,許多外語教育工作者給予了關(guān)注與思考。然而,在探討過程中有一點我們必須明確:高職公共英語教學應(yīng)區(qū)別于普通本科公共英語教學,應(yīng)該根據(jù)教育部高等教育司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行),并結(jié)合學生的具體情況來實施,重在培養(yǎng)“操作型”和“應(yīng)用型”人才的觀念。

一、高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育有兩個基本特征:第一,它屬于高等教育;第二,它屬于職業(yè)技術(shù)教育。其培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群所需要的,具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,它不是普通教育培養(yǎng)的學術(shù)型和工程型人才,也不是中職教育所培養(yǎng)的一般技能型人才。因此,就高職英語教學來說,在課程的總體設(shè)計上,要自覺地將高職英語與本科英語加以區(qū)別,應(yīng)將高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”的范疇內(nèi),突出教學內(nèi)容的“實用性和針對性”,培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。總之,英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職英語教學工作者,在領(lǐng)會高職培養(yǎng)目標和實際教學中,應(yīng)當著力把握的一點。

二、高職共公英語教學現(xiàn)狀

1.教學對象狀況

目前,高等職業(yè)技術(shù)院校的生源與本科生源相比較復雜。其來源途徑可大體分為三方面:一是高考本科(三本)錄取分數(shù)線以下者;二是中等職業(yè)學校高考上線者;三是中專和技校上線者。

普通高中的學生對英語基礎(chǔ)知識和基本技能掌握尚可;而中?；蚵毟叩牟糠謱W生的英語基礎(chǔ)薄弱,知識存儲量少。學校對不同入學水平,不同層次的學生按照專業(yè)編入教學班級進行授課,不難想象教師對這些不同的英語基礎(chǔ)、接受能力、學習能力、以及學習動力的學生組織教學,盡管教師以中等學生的水平實際來籌劃和安排教學,但問題還是存在。英語基礎(chǔ)好的學生抱怨進度慢或知識重復,基礎(chǔ)差的學生抱怨難度大跟不上。長期下來,不利于學生的學習,尤其會挫傷兩頭學生的學習積極性。這種水平差異較大的學生同坐在一個班級學習,既不利于培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習英語的自覺性和積極性,也不利于營造良好的英語學習氖圍,科學地組織教學?？荚嚂r,按照學校的要求,教師盡量降低要求以讓絕大多數(shù)人及格,以保證學生的考試通過率。

2.教師狀況

擴招后不少學校的教學班級過大,教師教學任務(wù)過重。各班人數(shù)少則 40人左右,多則 60人以上,英語師資嚴重不足,不能達到所規(guī)定的師生比例。一個老師上三個班(每周18節(jié))或四個班的英語(每周24節(jié))。班大課多,教學壓力大,教學任務(wù)繁重,許多英語教師無暇了解與研究外語教學理論,只是機械重復自己固有的方法,導致科研能力較弱,再加上教材內(nèi)容偏多偏難,教學設(shè)備不充足,在此情況下,85%以上的教師不得不采用傳統(tǒng)模式組織教學,致使課堂教學形式單一、課堂教學手段陳舊。

對高職英語教學定位不清,很多教師一直在延用傳統(tǒng)本科英語的教學模式,錯誤地認為高職英語教學是普通本科英語教學模式的“翻版”或?qū)W科體系的簡單“壓縮”,沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式。片面強調(diào)學科體系的“完整性”,過分強調(diào)和重視英語考級,忽視對學生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),導致“啞巴英語現(xiàn)象”出現(xiàn)。重視語言知識本身的學習,忽視學生主體地位;忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);忽視學生學習能力的培養(yǎng),不利于學生的長遠發(fā)展。目前,多數(shù)高職院?，F(xiàn)有“雙師型”教師不多,既懂英語,又懂專業(yè)知識的人才難覓,客觀上也影響到教學質(zhì)量的提高。

3.教材使用狀況

在教材選用上,高職院校大多各自為政,所選用的教材大都向普通本科或?qū)？平滩目繑n,但《高職高專教育英語課程基本要求》規(guī)定,高職高專英語課程的教學目的是:培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學內(nèi)容要以“應(yīng)用為目的,夠用為度”。英語教學過程中要突出語言的實際應(yīng)用,加強語言技能的培養(yǎng)。因此,教材選用至關(guān)重要。過去高職英語課程長期依賴本科教材,對于高職教育來說,本科英語教材缺少了高職教育的針對性與實用性,不能體現(xiàn)高職英語的特色,不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。

三、高職公共英語教學改革初探

1.實施分層次的英語教學

近年來第二語言習得的研究進展使從事語言教學的人們認識到,對語言學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。因此,任何成功的教育必須考慮到學習主體的個性特點。根據(jù)學生們的英語水平將其分為不同的層次。然后針對不同層次的學生采取不同的授課內(nèi)容和方法,對癥下藥,因材施教。例如,可以將學生按英語學習成績分為三個層次,分別以快、中、慢三種教學進度,難、中、易三類教學內(nèi)容授課。拔高基礎(chǔ)好的學生水平,夯實差生的語言基礎(chǔ)。教師在不影響正常課堂教學的前提下,利用課余時間對兩頭層次的學生進行補課,盡量滿足不同層次的學生要求,使每個學生都學有所獲。在具體教學過程中,教師將情感法,激勵法適時地貫穿始終,切實增強學生的學習動力與信心。這既體現(xiàn)了語言學習的內(nèi)在規(guī)律,也滿足了不同層次、水平以及學習目的學生的學習要求,可以極大限度地激發(fā)學生學習英語的主觀能動性和競爭意識,有利于提高高職英語教學質(zhì)量。另外,在分級教學的組織安排方面可能存在一些困難,但是,只要學校教務(wù)處能夠下力氣去做,科學的組織和管理,是可以實現(xiàn)的。

2.以學生為主體,采用恰當?shù)慕谭?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學活動中,教與學是分離的關(guān)系,不利于提高學生學習的積極性,不利于學生提高語言的應(yīng)用能力。以學生為主體,體現(xiàn)在教學目標是以學生為主體,而且強調(diào)整個教學活動中以學生為主體。學生是教學活動的主角,是課堂活動的積極參與者,教師退位于輔導者,促使學生的課堂活動有效達到所設(shè)定的學習目標。在課堂上與學生平等地交流,促使學生與其共同負起教學責任,鍛煉他們自主學習的能力,有效提高教學質(zhì)量。

英語是一門實踐性很強的工具學科,其教學目的是要夯實學生的語言基礎(chǔ)知識,提高語言應(yīng)用能力。根據(jù)高職學生的特點及高職英語教學的特殊性,在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,作者結(jié)合自己幾年來的教學實踐,總結(jié)出一些行之有效的教法,僅供同仁們參考:第一,抓語音。注重學生的朗讀,使學生準確發(fā)音。朗讀有利于集中注意力,增強語感與記憶力,提高學習語言的效率。第二,抓背誦。學習外語簡單而最有效的方法就是背誦,它可以加深記憶與理解,積累語言素材。第三,抓聽寫。先從單個的詞,過度到短語、句型、再過渡到完整的句子以及段落。聽寫是外語教學中簡便易行的好方法,它不僅加強鞏固學生的記憶力,而且是檢測聽力理解的好手段。第四,抓句型套用。加強造句練習,寫好了句子才能寫好段落。對常用句型與結(jié)構(gòu),要反復練習直到熟練運用。第五,抓翻譯練習。訓練和加強學生對英漢兩種語言間思維方式的轉(zhuǎn)變,同時注重加強學生的漢語功底,這樣才能更好地進行英、漢互譯,學好英語。

3.加強培養(yǎng),提升教師的綜合素質(zhì)

根據(jù)我國實施英語素質(zhì)教育的要求,英語教師應(yīng)具備:良好的思想道德素質(zhì),忠于黨和人民的教育事業(yè),愛崗敬業(yè),具有正確的人生觀和價值觀;英語教師要受過系統(tǒng)的英語教育,具有深厚的英語語言知識儲備;良好的英語語言交際能力;深廣的英語國度的歷史和文化知識;良好的漢語知識和功底;良好的科學研究能力;具備英語教學法理論與良好的教學實踐能力等。

教師要具備以上的素質(zhì)就必須堅持集體備課,編寫教案;實行聽課、評課制度;開展公開課,示范課等;研讀教育理論書籍,撰寫相關(guān)論文;加強教法研究與交流。此外,學校還應(yīng)為青年教師創(chuàng)造適宜的環(huán)境,使青年教師有研修提高的機會,有施展才華的空間;青年教師更應(yīng)努力學習相關(guān)專業(yè)知識,不斷更新自身的教育教學觀念和完善知識結(jié)構(gòu),使自身的發(fā)展與高職教育發(fā)展的要求相吻合,成為“雙師型”教師,更好地服務(wù)于高職教育。同時,學校也要采取積極措施,提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊伍,以確保教學工作的穩(wěn)定有效開展。

4.學習和利用現(xiàn)代化的教學手段

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),為高職英語發(fā)展提供必要的學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)英語教學內(nèi)容豐富、信息量大,在高職英語教學中,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,收集并利用網(wǎng)絡(luò)上最新的英語素材、英語應(yīng)用文寫作實例等開展教學,提高學生的學習興趣。利用多媒體的形象直觀性,開發(fā)具有專業(yè)特點的高職網(wǎng)絡(luò)英語課程,一定能促進學生對英語學習的興趣。同時,培養(yǎng)和加強學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學習中心。

總之,高職公共英語教育應(yīng)體現(xiàn)其特色性、實用性和針對性。教學有法、教無定法、教有良法,只有不斷探索,結(jié)合全新的職業(yè)教育理念,改革高職英語教學中的不合理因素,才能提高高職學生的英語學習效果與能力,改變目前高職學生英語運用能力較差的現(xiàn)狀,提高學生的競爭力,滿足社會對高職人才的需求。

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