從試講談高校中文師范專業(yè)教學(xué)改革

石雯麗

[摘要] 文章通過學(xué)生在試講中所暴露出的問題,揭示了目前高校中文師范專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、組織管理等方面的不足,提出了中文師范專業(yè)教學(xué)改革的措施和思路。

[關(guān)鍵詞] 試講 實(shí)習(xí) 語文教學(xué) 改革

高校師范專業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)教師的重要任務(wù),可以說師范專業(yè)學(xué)生的水平直接影響到中小學(xué)教育效果。試講是高等師范教育一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是防止高校師范專業(yè)不合格產(chǎn)品流向教育市場(chǎng)的最后一道關(guān)卡,是檢驗(yàn)師范教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是,從試教存在的諸多問題,可以看出高校師范教育仍存在許多不足之處。本文將以高校中文師范專業(yè)為例,對(duì)學(xué)生在試講中暴露出的問題,進(jìn)行分析并提出了相關(guān)建議。

一、中文師范專業(yè)學(xué)生試講中存在的問題

1.缺乏獨(dú)立備課能力

學(xué)生對(duì)中學(xué)語文新課標(biāo)沒有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),對(duì)新課標(biāo)提出的課程改革的先進(jìn)教育理念、綱要、精神沒有深刻的理解。駕馭教材能力差,很多學(xué)生離開教參就無法獨(dú)立解讀文本,沒有掌握解讀文本的基本方法,無法正確地處理教材和有效地組織教材;教學(xué)重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)把握不當(dāng),講課隨意性大;教學(xué)方法選擇不當(dāng),忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,師生缺乏互動(dòng),對(duì)相關(guān)知識(shí)講得不透,練得不夠;課堂活動(dòng)形式單一,效率低,缺乏創(chuàng)造性、靈活性和趣味性;教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性。備課往往是照抄照搬教參,人云亦云。

2.教學(xué)基本功不扎實(shí)

中學(xué)語文教學(xué)的基本功包括語言表達(dá)、板書、朗讀、教學(xué)組織能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面,通過試講發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)也表現(xiàn)出明顯的不足:教學(xué)組織能力差,各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng),課堂結(jié)構(gòu)不緊湊;教師組織教學(xué)的語言不簡(jiǎn)練、不準(zhǔn)確,朗讀水平普遍較差,課文朗讀毫無感情;教師語言沒有激情,無感染力,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,課堂氣氛不活潑;教師板書差,缺乏版面設(shè)計(jì),書寫不規(guī)范,錯(cuò)別字、倒筆畫屢見不鮮。在運(yùn)用信息技術(shù)方面,試講時(shí)學(xué)生所用的課件,大多是從網(wǎng)上下載或把教案上內(nèi)容照搬上去,效果不佳。

3.組織管理不力,制度不健全

高等院校師范專業(yè)學(xué)生試教的組織管理是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分,可在具體實(shí)施過程中,卻常常暴露出如下問題:第一,管理不到位。盡管成立了試教領(lǐng)導(dǎo)小組,但事實(shí)上小組領(lǐng)導(dǎo)職能弱化,形同虛設(shè),一般只有指導(dǎo)教師人員安排表。由于指導(dǎo)教師職責(zé)不明、無切實(shí)可行的管理措施,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門沒有加強(qiáng)督促檢查,指導(dǎo)教師一般是走馬觀花式地進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)果收效甚微。第二,試教時(shí)間無法保證。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一般只安排了集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,試教則具體由各教學(xué)單位把握,而事實(shí)上由于課程設(shè)置多等方面的問題,各教學(xué)單位根本無法安排學(xué)生試教的時(shí)間,因此,造成了學(xué)生的試教只在教育實(shí)習(xí)前的一到兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行,甚至在實(shí)習(xí)第一個(gè)星期進(jìn)行,試教的時(shí)間無從保證。

二、對(duì)高校中文教育專業(yè)教改的啟示

1.優(yōu)化課程設(shè)置

試講所表現(xiàn)出以上問題,可反映出我們教學(xué)中的不足,特別是在課程設(shè)置方面不夠完善、合理。高校中文師范專業(yè)課程設(shè)置重學(xué)術(shù)性,輕師范性,綜合性大學(xué)尤為突出,除了教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等幾門課程外,其他課程幾乎和非師范專業(yè)一樣。有統(tǒng)計(jì)顯示,我國高師院校專業(yè)課比例占總學(xué)時(shí)的70%,涉及中學(xué)方面的課程占學(xué)時(shí)甚至只有10%左右。為適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要,高校中文師范專業(yè)從課程設(shè)置上、學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行調(diào)整,應(yīng)該適度向中學(xué)語文教學(xué)方向傾斜,突出體現(xiàn)師范性,可以依據(jù)中文師范專業(yè)教學(xué)大綱的課程設(shè)置和中文系的實(shí)際情況,適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,加大專業(yè)基礎(chǔ)課的力度。強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),加強(qiáng)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)教師素質(zhì)和教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。即使大綱沒有的課,只要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有利于學(xué)生的發(fā)展,都可以開設(shè)或作為校本課程開發(fā)。如一年級(jí)學(xué)生可開設(shè)“朗誦課”“書法課”“演講與口才”等,目的是加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。二年級(jí)增設(shè)“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”,以微格教學(xué)的方式進(jìn)行訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。三年級(jí)可開設(shè)還可以開設(shè)“中學(xué)語文教學(xué)的科研方法”等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科學(xué)的語文教學(xué)研究方法,有利于學(xué)生將來盡快的成為研究型的中小學(xué)語文教師。

2.建立監(jiān)督考核機(jī)制,提高學(xué)生教學(xué)技能

為提高、保證試教質(zhì)量,建立和健全試教的質(zhì)量監(jiān)督考核機(jī)制是必要的。第一,要成立以主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)為組長,以任課教師及部分中學(xué)優(yōu)秀語文教師為組員的試教教領(lǐng)導(dǎo)小組,要明確職責(zé),并建立健全的監(jiān)督制度。第二,要確定試教的合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要內(nèi)容包括:(1)備課情況的評(píng)價(jià),包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否正確;教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng);板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理;設(shè)計(jì)是否規(guī)范認(rèn)真等。(2)試教情況的評(píng)價(jià),可按通常的課堂教學(xué)分析評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行,即重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià),可從教師口語、板書語言及設(shè)計(jì)、教態(tài)、學(xué)科知識(shí)和技能等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),重點(diǎn)考慮其教學(xué)基本功。第三,為保證試教質(zhì)量,試教可以在實(shí)習(xí)前的兩個(gè)月內(nèi)有計(jì)劃地進(jìn)行。

3.加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系

高校師范專業(yè)的目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師,其教學(xué)不能與中學(xué)脫節(jié),應(yīng)密切與中小學(xué)的聯(lián)系,定期深入到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。目前,我國的各級(jí)各類教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期,基礎(chǔ)教育在教學(xué)觀念、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材教法等方面正在進(jìn)行前未所有的改革,正在全方位的走進(jìn)新課程,新課標(biāo)對(duì)教師也提出了更高更新的要求。高校師范專業(yè)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的母機(jī),應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)任起基礎(chǔ)教育改革的組織者和先導(dǎo)者,率先對(duì)中學(xué)語文新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教法進(jìn)行研究,相應(yīng)的調(diào)整本專業(yè)課程設(shè)置和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革,把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法傳授給我們未來的中小學(xué)教師,讓他們畢業(yè)后盡快的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

在提高學(xué)生的從師能力方面,我們完全可以建立一套請(qǐng)中學(xué)名師介入進(jìn)行現(xiàn)行指導(dǎo)的行之有效的辦法,并使之常規(guī)化、制度化。一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語文教師,經(jīng)過了多年的教學(xué)實(shí)踐、探索、研究,已形成了自己獨(dú)特有效的教學(xué)方式、方法。如果適時(shí)適地請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講示范課、經(jīng)驗(yàn)課,使我們的學(xué)生切身感受這些佼佼者的魅力和風(fēng)采,從他們身上吸取寶貴經(jīng)驗(yàn),完善自己。當(dāng)然,也可以創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)把我們的學(xué)生送到中學(xué),使他們?nèi)ソ佑|和了解中學(xué)生,并與中學(xué)生一起傾聽有經(jīng)驗(yàn)的語文老師講課,與這些老師相互交流、研討。

可以說,中文師范生的從師水平,直接影響我國語文基礎(chǔ)教育水平。作為為基礎(chǔ)教育輸送合格教師的高校中文師范專業(yè),在發(fā)展方向上必須突出師范性,只有面對(duì)現(xiàn)實(shí),真正培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人,才能為我國語文基礎(chǔ)教育的更好發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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