加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高教育質(zhì)量

侯 穎

[摘要] 高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育,突出對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的教師就首先應(yīng)該具備這種能力,因此,要求教師成為“雙師”型也就迫在眉睫。本文將對(duì)培養(yǎng)“雙師”型教師的要求和措施進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞] “雙師” 目標(biāo) 要求 措施

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型人才的學(xué)校,其特點(diǎn)在于適用性。職業(yè)院校要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才,就要教育學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能應(yīng)用。這些操作應(yīng)用能力在書(shū)本里和黑板上是無(wú)法學(xué)到的,需要通過(guò)教師的實(shí)踐性教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求高等職業(yè)院校的專業(yè)課教師不僅應(yīng)具有較高的理論水平,同時(shí)還要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理能力,即成為“雙師”型(工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等)的教師。尤其目前職業(yè)教育的現(xiàn)代化,更要求大力培養(yǎng)“雙師”型教師,建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,以適應(yīng)職業(yè)教育培訓(xùn)的需要。

一、培養(yǎng)“雙師”型教師是高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

大力發(fā)展高等職業(yè)教育,要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出:“社會(huì)主義建設(shè)迫切需要千百萬(wàn)受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中初級(jí)技術(shù)人員和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者”。而進(jìn)行“良好職業(yè)技術(shù)教育”,“良好職業(yè)培訓(xùn)”必須有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。高職教育旨在培養(yǎng)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,是應(yīng)用型的教育。這就要求任職的教師既要有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí),又要有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,為實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),就要求其任職的專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì)。與一般教師不同,“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要求有從教的資格,是教育教學(xué)的行家里手;又要有職業(yè)經(jīng)歷,能夠及時(shí)掌握企業(yè)信息,了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì),熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。他們有的是企業(yè)的工程師或技師,又兼任職業(yè)院校的教師;有的是學(xué)校的講師或教授,又具有與其專業(yè)相適應(yīng)的其他行業(yè)的職稱與技能。

21世紀(jì)是信息時(shí)代,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度將越來(lái)越快,人才市場(chǎng)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。終生從事一種職業(yè)的人將會(huì)越來(lái)越少;每個(gè)人都面臨多次擇業(yè),多次轉(zhuǎn)崗。此外,隨著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度改革的不斷深化和職業(yè)任職資格證書(shū)制度的全面實(shí)施,迫切需要高職院校全面實(shí)行“多證書(shū)”制度。這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最好辦法。而“雙師”型教師是順利實(shí)行“多證書(shū)”制度的關(guān)鍵。因此,國(guó)家教委提出:要不斷提高教師隊(duì)伍中“雙師”型教師所占的比重,到2010年,“雙師”型教師占專任教師總數(shù)的比例不少于60%,35歲以下的中青年專業(yè)課教師至少應(yīng)經(jīng)歷過(guò)兩年以上的專業(yè)實(shí)踐鍛煉,并普遍接受職業(yè)教育理論的培訓(xùn)。這里不僅有量的規(guī)定,又有質(zhì)的要求,特別強(qiáng)調(diào)了“專業(yè)實(shí)踐鍛煉”。廣義地講,無(wú)論是公共基礎(chǔ)課、理論課教師,還是專業(yè)實(shí)踐技能課教師,都必須不斷拓寬自己的知識(shí)技能面,向一專多能方向發(fā)展?！半p師”型的內(nèi)核,應(yīng)是使教師成為既有扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)的理論和知識(shí),又有相應(yīng)過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。

在現(xiàn)階段,要求高職院校的教師人人都成為“雙師”型(既是講師或副教授、教授,又是工程師或技師、高級(jí)工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師或高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等)是不可能的,但是要求高職院校的教師人人都向“雙師”型目標(biāo)邁進(jìn)卻是不容懈怠的。如何建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)“雙師”型教師,建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是每個(gè)高職院校不容忽視的重要問(wèn)題。也可以說(shuō),努力建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型師資隊(duì)伍是辦好高等職業(yè)教育的重要保證。

二、采取多種有效措施培養(yǎng)“雙師”型教師

1.重視教師學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)是培養(yǎng)“雙師”型教師的基本前提

“雙師”型教師首先應(yīng)具備較高的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)理論水平,這是成為“雙師”型教師的基本前提?！皩W(xué)高為師”。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的專業(yè)理論不能稱其為教師。面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來(lái),教師也迫切需要補(bǔ)充知識(shí)、更新知識(shí),牢固樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn),終身學(xué)習(xí)理念。為此,學(xué)校應(yīng)采取以下兩種方式:一是鼓勵(lì)教師自學(xué)。學(xué)校主要為教師在信息上、資料上提供方便條件,如上網(wǎng)學(xué)習(xí)、選擇資料圖書(shū)。為激發(fā)教師的積極性,學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策,表彰先進(jìn),樹(shù)立典型。二是采取業(yè)余或脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式選送教師去高等院校進(jìn)一步深造。依托有關(guān)高等院校,盡快建立、健全師資培訓(xùn)與進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可劃撥專款作為教師的培訓(xùn)費(fèi)用,鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位,提高學(xué)歷層次。將師資的學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與操作培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,努力使培訓(xùn)工作逐步趨于科學(xué)化、經(jīng)?；椭贫然?。使每一位教師都能緊跟時(shí)代步伐,及時(shí)學(xué)到新知識(shí)掌握新信息。

2.重視教師實(shí)踐的鍛煉是培養(yǎng)“雙師”型教師的基本條件

作為專業(yè)課教師,不僅要具有較高的理論教學(xué)水平,更要具有較嫻熟的專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐操作與動(dòng)手能力是高職院校專業(yè)教師的必備本領(lǐng),尤其是專業(yè)課教師的專業(yè)技能水平的高低將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能的效果。

高職是有別于普通高等教育的另外一種類型教育,高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走實(shí)用型的路子,而不是按照“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)。高職教育就是讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí),具備較高超的職業(yè)技能。高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點(diǎn)是:高職教育更側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。無(wú)論是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課教師、專門(mén)課教師還是公共課教師,其教學(xué)任務(wù)都必須緊緊圍繞與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)職業(yè)動(dòng)手能力,這是對(duì)全體高職院校教師的要求。公共課教師要熟悉本校相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí),將其揉入課程教學(xué)內(nèi)容;專門(mén)課、實(shí)訓(xùn)課教師更應(yīng)成為某專業(yè)職業(yè)技能的行家里手。簡(jiǎn)言之,“雙師”型教師的業(yè)務(wù)要求既要“寬”又要“?！薄榇偈菇處熛颉半p師”型過(guò)渡,彌補(bǔ)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,應(yīng)該讓教師去實(shí)踐中、社會(huì)中學(xué)習(xí),安排他們?cè)诤罴俚缴a(chǎn)企業(yè)第一線跟班頂崗,熟悉生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)過(guò)程,了解崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí),使教師首先具有社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的親身經(jīng)歷,掌握專業(yè)操作技能,這是成為合格的“雙師”型教師的必備條件。

3.重視教師的實(shí)踐技能比賽是培養(yǎng)“雙師”型教師的激勵(lì)手段

為了加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng),提高教師技能和素質(zhì),推動(dòng)高職院校教師相互學(xué)習(xí),相互交流,學(xué)校及學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)定期舉辦高職院校專業(yè)課教師的技能比賽。這種比賽要專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際操作技能并舉,強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能的特點(diǎn)。比賽要在有關(guān)學(xué)校選拔并在組織預(yù)賽的基礎(chǔ)上逐級(jí)進(jìn)行;比賽內(nèi)容盡量與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。如計(jì)算機(jī)、服裝、營(yíng)銷(xiāo)員、烹飪等專業(yè)的比賽應(yīng)與勞動(dòng)部門(mén)負(fù)責(zé)的職業(yè)技能等級(jí)鑒定掛鉤,會(huì)計(jì)電算化、財(cái)會(huì)、審計(jì)專業(yè)的比賽與財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)考核頒發(fā)的會(huì)計(jì)資格從業(yè)證書(shū)考試掛鉤,等等。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者給予命名教學(xué)能手等稱號(hào),并在評(píng)聘職稱時(shí)優(yōu)先考慮。這樣能促進(jìn)教師自身苦練基本功,提高他們的技能操作水平,以便在教學(xué)中能示范操作,指導(dǎo)學(xué)生正確掌握技能,以有利于推動(dòng)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.鼓勵(lì)教師考取“專業(yè)任職資格證書(shū)”是培養(yǎng)“雙師”型教師的鑒證方法

當(dāng)前各種職業(yè)資格證書(shū)考試在全國(guó)盎然興起,日趨完善的職業(yè)資格考試制度為國(guó)家發(fā)現(xiàn)拔尖專業(yè)人才提供了鑒證條件,也為有志之士創(chuàng)造了展示評(píng)價(jià)自己專業(yè)水平的大好機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)充分重視鼓勵(lì)教師積極報(bào)考相關(guān)專業(yè)任職資格考試,創(chuàng)造方便條件,制定相應(yīng)政策。如在時(shí)間上、學(xué)習(xí)費(fèi)用方面等給予適當(dāng)?shù)恼疹?也可以要求青年教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)必須取得相關(guān)專業(yè)的任職資格。如教經(jīng)濟(jì)法的教師可考取“律師”的任職資格,教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教師可考取“營(yíng)銷(xiāo)師”,教會(huì)計(jì)的教師應(yīng)考取“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”或“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等。參加各種專業(yè)任職資格考試本身就是一次專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能練兵的最好機(jī)會(huì),它能以考促學(xué),同時(shí)也是對(duì)每位教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平的一次鑒證。

綜上所述,“雙師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè),有賴于各種主客觀條件,絕非易事,制約因素很多。如將學(xué)歷達(dá)標(biāo)與“雙師”型目標(biāo)對(duì)立起來(lái);教學(xué)工作超負(fù)荷,無(wú)精力向“雙師”型沖擊;不注重內(nèi)部培訓(xùn)提高,一心只想靠人才市場(chǎng)引進(jìn);缺乏可保持密切聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)組織;有關(guān)政策不配套等。這些問(wèn)題和困難并不可怕,只要我們敢于直面嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),認(rèn)真研究對(duì)策,加大建設(shè)力度,就會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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本文屬齊齊哈爾大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目:“高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向人才培養(yǎng)模式改革與研究”,項(xiàng)目編號(hào):060108。