多媒體輔助雙語(yǔ)教學(xué)的策略研究

陳思遠(yuǎn)　崔羽杭

摘要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，多媒體技術(shù)融入雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。就多媒體技術(shù)運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)的必然性、具體實(shí)施策略闡述了作者的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；多媒體；

基金項(xiàng)目：佳木斯市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題(項(xiàng)目編號(hào)：070006)。

作者簡(jiǎn)介：陳思遠(yuǎn)(1978－)，男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院講師；崔羽杭，(1979－)，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)部講師。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1001-7518(2009)08-００２６－０２

一、引言

多媒體教學(xué)，是使用多媒體計(jì)算機(jī)，按照教學(xué)需要綜合處理聲音、文字、圖像等多種媒體信息，形成多媒體教案并以投影儀等多媒體實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方式。

二、多媒體應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)的必然性

（一）有利于改善傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程。在傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)中，單調(diào)的詞匯記憶和語(yǔ)法講解等大量重復(fù)性的強(qiáng)化內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，而效果卻不盡人意。這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方式在“信息爆炸”的今天顯然已經(jīng)落伍了。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已不再局限于“能夠閱讀相關(guān)專業(yè)外文資料”，而是“能夠進(jìn)行國(guó)際相關(guān)專業(yè)交流和合作”。換句話說(shuō)就是變教授“啞巴英語(yǔ)”“考試英語(yǔ)”為培養(yǎng)“善聽能說(shuō)可讀會(huì)寫”的英語(yǔ)習(xí)者。多媒體技術(shù)為此提供了可靠的技術(shù)保證，學(xué)生在多媒體雙語(yǔ)教學(xué)中可以同時(shí)聽、說(shuō)、讀、寫，最大限度調(diào)動(dòng)了感官，從而加深了印象、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有利于輔助專業(yè)課教師英語(yǔ)授課

師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要瓶頸。目前從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，一部分是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)而上崗的，另一部分是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)而英語(yǔ)能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師，兩者在從事雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都存在著相應(yīng)的問(wèn)題，尤其在從教伊始?，F(xiàn)在的大學(xué)教師都是從過(guò)去傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上走過(guò)來(lái)的，非英語(yǔ)專業(yè)的教師在英語(yǔ)的閱讀和理解上能力較強(qiáng)，但是聽說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力，普遍偏弱。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師專業(yè)知識(shí)水平以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求都很高。雖然，各高校在培訓(xùn)師資方面做了很大努力，但“十年樹木，百年樹人”——雙語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)不能急于求成。而多媒體技術(shù)在彌補(bǔ)專業(yè)課教師英語(yǔ)水平不足方面可助一臂之力。具體說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)可以讓雙語(yǔ)教師把課前準(zhǔn)備的材料制作成多種形式，例如圖片、PPT文稿等在課堂上演示，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了授課強(qiáng)度。由于專業(yè)課教師說(shuō)英語(yǔ)的能力不足，易產(chǎn)生緊張情緒，加之一些突發(fā)事件，教師教學(xué)思路容易被打亂，此時(shí)多媒體教案就可以隨時(shí)提示教師。再有，雙語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音多不標(biāo)準(zhǔn)，可以利用多媒體技術(shù)演示一些發(fā)音材料。

（三）有利于提高雙語(yǔ)教學(xué)效率

多媒體技術(shù)可以為雙語(yǔ)教學(xué)提供豐富的資源，教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的教材。多媒體的超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性相結(jié)合，更利于學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于改變“講解——接受”式的教學(xué)方式，學(xué)生可以利用各種教學(xué)媒體提供的資料，在良好的雙語(yǔ)教學(xué)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理信息、表達(dá)交流。相對(duì)于傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)課堂，在多媒體技術(shù)支撐下的雙語(yǔ)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)組織與管理的優(yōu)化，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

三、多媒體輔助課堂雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的多媒體教學(xué)，以其形式多樣、內(nèi)容豐富、富于表現(xiàn)力等特點(diǎn)為課堂教學(xué)注入了新的活力。雙語(yǔ)課堂用兩種語(yǔ)言授課的方式使其兼有一般課堂教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)兩方面的特點(diǎn)，難度很大。多媒體輔助課堂雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略需要精心設(shè)計(jì)。以下闡述了一些策略：（主要針對(duì)多媒體大教室，而非多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）

（一）多情境呈現(xiàn)策略

利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)多種情境，為雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)開辟新思路。

1．興趣型情境。第二語(yǔ)言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)興趣、態(tài)度和情感等對(duì)語(yǔ)言輸入都有較大影響。而創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)可以展示大量的圖形信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的視覺空間，同時(shí)這種信息又是聽得到的。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)多媒體展示的信息是以英語(yǔ)為解說(shuō)語(yǔ)言，而配以有趣的視頻畫面的時(shí)候，學(xué)生為了更清楚地了解內(nèi)容，就必須弄懂語(yǔ)言，這就形成一種潛在的推動(dòng)力。并且，形式活潑多樣的多媒體技術(shù)所富有的多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2．開放型情境。開放型情境強(qiáng)調(diào)所創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性和問(wèn)題答案的不確定性。在雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)可以通過(guò)揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，來(lái)打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于開放型情境中引出的問(wèn)題，不要求學(xué)生尋找統(tǒng)一的答案，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利條件。

3．情感型情境。心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的。”生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。例如，有關(guān)地理知識(shí)的雙語(yǔ)課堂上，展示一段視頻資料，內(nèi)容是一個(gè)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人用英語(yǔ)向其他國(guó)家的人自豪地介紹本國(guó)的地域等情況。這種情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，內(nèi)心里很可能會(huì)產(chǎn)生如果我也遇到這種情況的假設(shè)，從而為進(jìn)一步學(xué)好有關(guān)地理的英語(yǔ)知識(shí)打下感情上的基礎(chǔ)。

（二）多文化比較策略

不論何時(shí)，為了滿足具有語(yǔ)言聯(lián)系的社會(huì)需要而建立一種雙語(yǔ)教育系統(tǒng)，其目的不僅是要增強(qiáng)公民的語(yǔ)言熟練程度，而且還要在增強(qiáng)不同語(yǔ)言和文化的成員之間的理解并促進(jìn)社會(huì)一體化融合的同時(shí)影響他們的語(yǔ)言習(xí)慣。由此可見文化背景對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，如果能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略和理解兩種語(yǔ)言背后的文化差異，無(wú)疑會(huì)對(duì)雙語(yǔ)水平的提高有很大的好處。多媒體就可以通過(guò)形象的畫面、語(yǔ)言與音樂(lè)有效地幫助學(xué)生了解和感受所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)與文化。許多用語(yǔ)言難以表達(dá)的問(wèn)題，如文化差異問(wèn)題、語(yǔ)域問(wèn)題及一些抽象詞匯的意義，借助畫面會(huì)使學(xué)生感到一目了然。在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)時(shí)間只能接觸書本和各種書面外語(yǔ)材料，不能經(jīng)常與以第二語(yǔ)言為本族語(yǔ)的人接觸，不能身臨其境地了解所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)與文化。有時(shí)盡管掌握了語(yǔ)法，但仍然因文化差異而在理解上與使用第二語(yǔ)言方面感到困難。實(shí)踐證明，單靠書本或教師的講解難以掌握社會(huì)文化知識(shí)，而多媒體則能以多種形式全方位影響學(xué)生的感官，使他們猶如置身于所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家之中，從感性與理性兩方面感受到該國(guó)的社會(huì)習(xí)俗與文化。

（三）多角色體驗(yàn)策略

多角色體驗(yàn)是指讓學(xué)生以不同的角色獲得身臨其境似的感受和認(rèn)識(shí)。多媒體運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)就是要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。角色體驗(yàn)也是以此為主要目的之一。角色體驗(yàn)主要有感性體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)兩種。在多媒體輔助的雙語(yǔ)課堂上，可以將感性體驗(yàn)與活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，即利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，而利用真實(shí)的角色扮演加深這種感性體驗(yàn)，在多種角色體驗(yàn)中，增加雙語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)際使用能力。教師可以充分利用多媒體的多種演示功能，將課件、文稿、音頻、視頻等多種形式的材料綜合起來(lái)，或自己制作，或選擇已有的，向?qū)W生展示。例如，專題性的英語(yǔ)辯論、外國(guó)專家的講座、英語(yǔ)播或電視節(jié)目等。之后，可以在課堂開辟出有限的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)辯論，當(dāng)然，這需要提前給學(xué)生布置任務(wù)，而且辯題必須與專業(yè)相關(guān)，辯論中一定要用到與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)；還可以讓學(xué)生扮演專業(yè)學(xué)者的角色，來(lái)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的應(yīng)用融合起來(lái)。

（四）多角度練習(xí)策略

多角度練習(xí)是指從聽、說(shuō)、讀、寫多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，促使其綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，往往比較重視學(xué)生讀和寫的能力，而忽視了聽和說(shuō)這兩項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)交際內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，卻聽不明白、說(shuō)不出來(lái)的窘境，這種現(xiàn)象在中國(guó)被叫做“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。針對(duì)這種狀況，在雙語(yǔ)課堂上，運(yùn)用多媒體“多管齊下”，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先，將與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫等或通過(guò)幻燈片，或通過(guò)視頻生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要“聽”，又要“閱讀”，新穎的畫面或故事等都會(huì)吸引學(xué)生仔細(xì)地聽和讀；教師還可以挑選專門訓(xùn)練聽力的材料，由于雙語(yǔ)教師英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)未必都很標(biāo)準(zhǔn)，所以利用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)發(fā)音都有很大的幫助。其次，在利用多媒體的時(shí)候，一定不要以視聽代替了語(yǔ)言的交流，可以讓學(xué)生根據(jù)播放的場(chǎng)景、人物活動(dòng)等進(jìn)行口頭描述，或討論相關(guān)情節(jié)，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，比如外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談等。最后，對(duì)于“寫”的能力培養(yǎng)，多媒體的作用稍弱一些，但是也可以通過(guò)根據(jù)畫面進(jìn)行創(chuàng)造性寫作練習(xí)這樣的設(shè)計(jì)而盡量發(fā)揮一些作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在多媒體技術(shù)支持下的雙語(yǔ)教學(xué)模式和策略的研究還需“與時(shí)俱進(jìn)”——密切關(guān)注多媒體技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，不斷完善和發(fā)展具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)。

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責(zé)任編輯：葛力力