高級技工院校高技能人才培養(yǎng)模式研究

鄭亞平　蔣艾青

摘要：高級技工院校和高等職業(yè)院校都屬于高等職業(yè)教育的范疇，但其培養(yǎng)目標和規(guī)格層次又有所差別，前者屬于技能培訓(xùn)范疇而后者屬于學(xué)歷教育范疇。從高級技工院校的實際上出發(fā)，結(jié)合其生源素質(zhì)，從培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、保障措施等三個方面對高技能人才的培養(yǎng)模式進行了研究。

關(guān)鍵詞：高級技工院校；人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：鄭亞平（1962－），男，湖南永州高級技校（技師學(xué)院）高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：Ｇ７１０文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）１１－００２２－０３

高技能人才的緊缺是制約我國經(jīng)濟發(fā)展和制造業(yè)質(zhì)量提升的瓶頸，這早已成共識。如何解決這個問題？這是我們必須回答的問題。高技能人才的產(chǎn)生主要有兩個途徑：一是企業(yè)培訓(xùn)崗位成才；二是學(xué)校培養(yǎng)“準”高技能人才，畢業(yè)后再崗位成才。后者又有兩渠道，一個是高等職業(yè)院校，其主要培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型的高技能型人才，理論上的功底強于高級技工院校的學(xué)生；而另一個渠道就是本文研究的高級技工院校，其培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的操作層面上的高技能型人才，其操作技能強于高職院校的學(xué)生。由此可見，雖然兩者的培養(yǎng)目標都是高技能人才，但是其內(nèi)涵又有所區(qū)別。本文從高級技工院校的實際出來發(fā)論述高級技工院校如何構(gòu)建培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式。

一、明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格層次

培養(yǎng)目標對于人才培養(yǎng)模式具有決定意義和導(dǎo)向作用，它集中體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的規(guī)格上，即特定的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。因此高級技工院校首先必須要能夠準確地理解高技能人才的定義，明確具體的培養(yǎng)目標和規(guī)格層次，才能有效地組織實施教學(xué)活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

1.高技能人才的界定。“高技能人才”這個概念是近幾年才出現(xiàn)的。在計劃經(jīng)濟時期，職工的身份主要是兩種，一種是干部，另一種是工人，工人中又分普通工人（普工）和技術(shù)工人兩種。中專以上學(xué)校進行的是學(xué)歷教育，主要是培養(yǎng)國家干部的，各級各類知識份子屬于干部之列，而技工學(xué)校培養(yǎng)的就是技術(shù)工人，工人與干部的身份和地位是不同的，干部的地位明顯高于工人，只有那些十分優(yōu)秀的工人才有可能轉(zhuǎn)干。技術(shù)工人根據(jù)其所從事專業(yè)水平及工作年限來評定技術(shù)等級，一般分為五級工：初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。目前高技能人才這個概念就是從高級技術(shù)工人這個概念上引申過來，其內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。在我國現(xiàn)階段，通常把決策管理層人員稱為白領(lǐng)，把操作執(zhí)行層人員稱為藍領(lǐng)，高技能型人才則是介于兩者之間的技能水平較高的人才，俗稱灰領(lǐng)。高技能人才只能從工作的性質(zhì)及其掌握相關(guān)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和技能水平上來界定，對高技能人才的解釋沒有一個統(tǒng)一的固化的定義，但是一般比較一致的看法是：高技能人才是指具有必要的理論知識，有豐富的實踐經(jīng)驗，有較強的動手操作能力并能解決生產(chǎn)實際的操作難題或中級技能人才難以解決的高難或關(guān)鍵動作，并具有創(chuàng)新能力和溝通能力的高素質(zhì)勞動者。高技能人才一般分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型三類。

2.高級技工院校高技能人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格定位。勞動和社會保障部關(guān)于高級技工學(xué)校技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才方案中，把高技能人才的培養(yǎng)目標定位于高級技工、預(yù)備技師、技師和高級技師四類。預(yù)備技師這個概念是最近兩年才出現(xiàn)的，當(dāng)時主要考慮到通過院校這個途徑是難以直接培養(yǎng)出技師來的，在學(xué)校只能是按照技師的要求作好知識和能力上的準備，畢業(yè)后在其崗位上再磨練成技師。目前院校培養(yǎng)預(yù)備技師還屬于起步階段。而高級技師這個層次只能從具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)一線的技師中才能培養(yǎng)出來。本文主要研究高級技工的培養(yǎng)目標和規(guī)格化定位。嚴格說起來院校是很難直接培養(yǎng)出高級技工的，但是考慮到多工種和崗位并不需要靠經(jīng)經(jīng)驗的積累而主要是通過知識型的技能來完成的，完全可以通過院校直接培養(yǎng)出高級技工來，其次，有些需要較多經(jīng)驗積累才能達到的工種也可以通過院校培養(yǎng)和校企業(yè)合作辦學(xué)的方式培養(yǎng)出準高級技工，到工作崗位后在較短的時間內(nèi)便可成為高級技工，由于科學(xué)技術(shù)的不斷進步，先進技術(shù)和先進工藝的不斷采用，生產(chǎn)手段智能化廣泛使用，因此院校大批量培養(yǎng)高級技工成為了可能，同時也可不斷解決高技能人才短缺陷的問題。

高級技工院校高技能人才的培養(yǎng)目標主要是指培養(yǎng)生產(chǎn)一線的具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和必需夠用的理論知識的操作型、技術(shù)應(yīng)用型的高級技術(shù)工人。它的規(guī)格是定位在高級技術(shù)工人這個最基層的層面上，用技術(shù)等到級來界定就是高級技工以上等級，而每一個等級均是以某一個專業(yè)工種為對象來進行界定的。如數(shù)控加工技術(shù)這個專業(yè)的高級技工班的培養(yǎng)目標之一就是畢業(yè)時必須取得數(shù)控車床或加工中心等某一工種的高級技工等級證為基本要求，也就是說無論是在應(yīng)知層面上還是在應(yīng)會層面上都有要達到高級技工這個檔次。這僅僅是高級技工班學(xué)生能夠畢業(yè)的必備條件之一，作為新時代的高級技術(shù)工人，不能僅僅停留在只會動手的操作層面上，也不能僅限于某一個工種上，而是要培養(yǎng)學(xué)生既會動手又會用腦，既具有較強的動手能力又具有未來發(fā)展所必需的理論知識，不僅要具備職業(yè)生涯所必需的通識知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的新型課程體系

明確了培養(yǎng)目標和規(guī)格層次以后，接下來就是要制定培養(yǎng)方案，而培養(yǎng)方案中最核心、最基礎(chǔ)、最重要、難度最大的就是課程體系的建立，因為課程體系是所有學(xué)校最基本的核心元素，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)集中體現(xiàn)在課程設(shè)置的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)上，課程設(shè)置是以某種辦學(xué)模式和教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，同時必須要滿足體系結(jié)構(gòu)的合理性、相關(guān)知識的的邏輯性。

1.課程設(shè)置的基本原則和依據(jù)。必需堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以確保核心能力和突出專業(yè)實踐能力為主體，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向主要是指以某一職業(yè)崗位及其崗位群為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生具備首次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；核心能力主要指繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用于基本工具的能力、分析與處理問題的能力；專業(yè)實踐能力主要指動手操作能力以及在操作過程中解決技術(shù)難題的能力。因此課程的設(shè)置要能充分體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作崗位為主線，以工作過程（項目）為導(dǎo)向，突出實踐在課程中的主體地位（關(guān)建不是實踐課時的多與少），用工作目標和任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實踐，而要突出工作實踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，不僅僅是對理論知識的深淺進行調(diào)整，而是必須對原有課程進行結(jié)構(gòu)性改革，也就是要重新序化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)和模塊。課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教學(xué)效果，原有的課程結(jié)構(gòu)雖然存在許多不足，但至少它是按照原來的教育理念來構(gòu)建，基本上適合于當(dāng)時的培養(yǎng)目標，它基本上是保證了相互間的邏輯性和知識的邊母性。因此，要打破原有的課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系，就必須要使新的課程結(jié)構(gòu)符合以下幾個條件：一是相互間的課程設(shè)置要符合邏輯；二是課程之間的知識要相互通；三是課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要符合新的培養(yǎng)目標；四是課程的設(shè)置要與國家職業(yè)資格相接。

課程結(jié)構(gòu)由三大模塊構(gòu)成：一是公共基礎(chǔ)課模塊。這一模塊應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、語言交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。該模塊應(yīng)能為各專業(yè)方向（職業(yè)崗位）提供最基本的基礎(chǔ)理論知識，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識和能力支持。三是專業(yè)課程模塊。該模塊包含理論和實訓(xùn)部分內(nèi)容，理論從屬于實踐，前面兩個模塊是該模塊的基礎(chǔ)，是為該模塊服務(wù)的，該模塊根據(jù)培養(yǎng)目標的要求可分為若干小模塊，以機電一體化專業(yè)為例，其專業(yè)課程可劃分為七個模塊：機械系統(tǒng)拆裝、液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試、氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機電設(shè)備維修、機電設(shè)備系統(tǒng)安裝與調(diào)試等到柒個模塊，專業(yè)課程模塊是實用型模塊，直接與職業(yè)崗位或工作對象所要求具備的知識和能力相對應(yīng)，同時這些模塊盡可能與職業(yè)技能等級相對應(yīng)，如氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試模塊覆蓋機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員三級（高級技工）等級考證的“氣動控制”模塊，專業(yè)課程模塊更加注重操作技能的訓(xùn)練，并通過反復(fù)訓(xùn)練來不斷提高理論和原理的運用能力，強化對理論的理解。

3.新型課程體系的構(gòu)建要注意的幾個問題。一是三大課程模塊中課時的分配比例分別為20%、30%和50%，公共基礎(chǔ)課的比例相對高等職業(yè)院校來說要低一些，低30%左右，專業(yè)基礎(chǔ)課的比例比高等職業(yè)院構(gòu)低20%左右，這兩個模塊減少的這部分課時全部增加到了專業(yè)課程模塊，只有這樣才能夠保證學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的時間；二是理論課程內(nèi)容的難易程度要適中，要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，高級技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比高職院校的要差，一般是考不上高職院校的才到高級技工院校來讀書；三是課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該要面向?qū)嶋H需要，該精簡的精簡，該加強的應(yīng)該加強。例如公共基礎(chǔ)模塊的數(shù)學(xué)課程，制造業(yè)企業(yè)的技術(shù)工人崗位都要用到三角子函數(shù)的知識，那么就應(yīng)要加強和重視這個內(nèi)容，而對其反三角函數(shù)沒有什么要求，那么就應(yīng)該精簡，只要求學(xué)生知其然就行了；四是要處理好理論課和實踐課的關(guān)系。要突出實踐教學(xué)在高級技工教育中的作用，實踐課程可在模擬或仿真的職業(yè)環(huán)境下完成，但必須有真實職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生受到良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。專業(yè)實踐課在全部課程中所占比例不應(yīng)低于40％；五是要處理好基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識之間的關(guān)系。基礎(chǔ)理論知識既要以必需夠用為度，又要使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；專業(yè)理論知識既要強調(diào)針對性和實用性，又要具有先進性和一定的深廣度，及時補充吸收本專業(yè)發(fā)展的前沿知識。

三、創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)的保障措施

課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是根據(jù)培養(yǎng)目標而設(shè)立的，怎樣才能確保有效地完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)培養(yǎng)目標？本人從校企結(jié)合、雙師型教學(xué)團隊建設(shè)和車間式實訓(xùn)場地建設(shè)等三個方面的主要內(nèi)容和觀點進行論述。

1.校企合作是最佳方式。技工學(xué)校的設(shè)立就是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的，其辦學(xué)模式類似于德國的“雙元制”模式，做到了招生與招工同步，學(xué)校與企業(yè)是緊密型的合作伙伴關(guān)系。要培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才，作為高級技工院校就必須要回歸到校企業(yè)培養(yǎng)的模式上來。校企業(yè)合作辦學(xué)的形式很多，各個院?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況來進行選擇。在發(fā)達地區(qū)，可選擇以學(xué)校為主體、企業(yè)配合的工學(xué)結(jié)合模式，這是一種將學(xué)校企業(yè)化，學(xué)校本身有企業(yè)組成部分，從校園建設(shè)上既像學(xué)校，又像工廠，兩者有機融合的模式。這種模式有利于分階段組織學(xué)生頂崗實習(xí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實地工作結(jié)合起來，學(xué)習(xí)和工作交替進行，學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口，這是一種緊密型的校企合作模式。在欠發(fā)達地區(qū)，可選擇“訂單式”培養(yǎng)模式，這是一種由企業(yè)提供人才規(guī)格，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求進行校合作培養(yǎng)的模式，這種模式的學(xué)習(xí)過程基本上是在學(xué)校完成，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過企業(yè)的考核，合格進入企業(yè)就業(yè)，這是一種松散型的校企合作模式，或者說是一種招工式的合作模式。

2.雙師型教師團隊是關(guān)鍵。在建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊上，一方面要爭取企業(yè)的支持，聘請富有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為學(xué)校的實訓(xùn)指導(dǎo)教師；另一方面，專任教師不僅應(yīng)有專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，還需要定期到企業(yè)的實際工作中去鍛煉，切實提高教師的“雙師素質(zhì)”。也可以探索雙向兼職的辦法，實現(xiàn)企業(yè)的專業(yè)人員來校指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)，教師到企業(yè)提高實際的專業(yè)技能。

3.車間式實訓(xùn)基地是基礎(chǔ)?！败囬g式實訓(xùn)基地”是指學(xué)校根據(jù)技能型人才職業(yè)能力規(guī)劃以及企業(yè)的生產(chǎn)工藝、設(shè)備、技術(shù)、環(huán)境等方面，建造與生產(chǎn)車間相同或相似的，具有教學(xué)、科研、生產(chǎn)功能的一體化空間，是確保教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練與提高能力的重要場所。在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)工作過程來組織教學(xué)，并進行一體化項目式訓(xùn)練，整個過程應(yīng)真實地體現(xiàn)出車間式的工作過程，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]劉嘵明.校企合作應(yīng)用型人才育人模式理論與實踐[J].教育與職業(yè)，2004（9）：17-18.

[2]楊金土.加強校企合作辦出高職特色[J].職教通訊，2002（1）：23-24.

[3]謝意明，夏富生，等．產(chǎn)學(xué)研合作教育的制約因素及保障機制[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2006(7)．

[4]丁妙珍．高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的運行機制探析[J]．職業(yè)教育研究，2006(5)．

[5]朱懷忠．高職教育發(fā)展的正確方向[J]．大學(xué)時代，2005(8)．

[6]王慶義．堅持科學(xué)發(fā)展觀，走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)之路[J]．中國冶金教育，2006(4)．

責(zé)任編輯：葛力力