正確認識特教教師的價值

北京市第三聾人學校是1958年由北京市政府興建的一所聾人學校，經(jīng)過50多年的發(fā)展，學?，F(xiàn)在成為一所集小學、初中、職業(yè)高中于一體，兼收聽障學生和肢障學生的寄宿制特殊教育學校。學校建設有宿舍、餐廳、禮堂、圖書館、閱覽室、聽力康復語訓室、畫室、學生機房、科學教室、理化生實驗室，學術報告廳、網(wǎng)絡中心、閉路電視演播室、視頻資料采編室等，各類教育教學輔助設施齊全?，F(xiàn)有學生320多人，大部分來自北京市各區(qū)縣。現(xiàn)有教學班22個。

2009年3月，本刊圍繞特教學校的師資隊伍建設問題專訪了該校校長鄭連成。鄭連成自2003年起擔任該校校長，此前有多年在普通學校工作的經(jīng)歷。

從實踐中看高等教育的特教教師培養(yǎng)

張瑞芳：鄭校長，您好!請您介紹一下學校的師資狀況。

鄭連成：目前，我們學校的師生比為1:3。教師學歷全部達到本科，有十五六名教師擁有碩士研究生學歷。我校教師的平均學歷是北京市特教學校中最高的，師資比較雄厚。

張瑞芳：學校的教師來自哪里呢?

鄭連成：我們學校的師資隊伍來源廣泛，全國各地的綜合院校、師范院校普通專業(yè)、特教專業(yè)的畢業(yè)生都有。在招聘時我們更看重學科知識，所以大部分招收的是師范院校的普通專業(yè)的畢業(yè)生，特教專業(yè)的學生很少。

張瑞芳：為什么特教專業(yè)的學生很少呢?

鄭連成：這主要是因為我國高等教育特教師資培養(yǎng)很薄弱，一是培養(yǎng)的學生數(shù)量不多，二是培養(yǎng)出來的師資缺乏相應的技能。對于第二個問題可以從以下幾個方面看。

首先，高校里的特教專業(yè)的學生學習的課程繁雜。盲、聾、弱(智)學生的心理知識，相關的教學技巧、方法都要學習。但是盲、聾、弱學生的心理問題，以及針對他們的教學技巧、方法實際上有很大的不司，學生在短短的三四年內(nèi)除了學習這些特教知識，不要學習其他的必修課程，所以特教專業(yè)的畢業(yè)生匿常是博而不精，專業(yè)性不強(沒有區(qū)分盲、聾、弱專業(yè))，到了工作的學校不能馬上走上工作崗位，同其也普通專業(yè)畢業(yè)的學生一樣需要培訓。

中國的特殊教育起步不過百年，高等教育領域中的特教專業(yè)起步更晚，很多高等學校的特教教師最初就是從我們這樣基層的學校中走出去的，所以高校的特教教師在基礎教育領域的教學技能上整體不如一線的有多年經(jīng)驗的老教師(當然我們不否認高校特教教師的理論水平)，他們指導的學生在特教技能、技巧上優(yōu)勢并不突出。

其次，特教專業(yè)的畢業(yè)生的學科知識也達不到教學水平，即使是頂尖師范學校培養(yǎng)的特教師資到我校來也不能完成基本的教學任務，因為他們在高校里沒有受到語、數(shù)、外等學科知識的教育。本科畢業(yè)的特教專業(yè)學生一般只能教授小學階段的語文、數(shù)學。對于初高中的語文、數(shù)學、物理、化學、英語、歷史、地理等課程，他們都無法教授。但是特教學校的學生需要學習這些知識，而且我們的學生也是要參加高考的。雖然普通專業(yè)的畢業(yè)生大多不會手語、不太懂特殊教育的教學方法，也可能不了解聾生的心理，但是這些可以通過校本培訓解決，而對于學科知識，比如，數(shù)學、物理，校本培訓就解決不了。也就是說學校有能力教會一位教師手語，但是無力教授他“高數(shù)”，所以我校的教師大多來源于師范院校的普通專業(yè)。

特教教師的培訓與進修

張瑞芳：也就是說，對于新教師，學校都要進行特教技能的培訓?

鄭連成：是的。對于所有的新教師，我們學校都要花費很大的精力來進行培訓，主要培訓特殊教育的方法、技能，還有聾生的心理知識。培訓以校本培訓為主，學校每周都會組織師資培訓，通常是特教技能培訓、相關設備操作方法的培訓。對于每一位新來的教師，學校都會配備兩位老教師(師傅)進行指導，這種“二對一”的跟蹤式的指導會持續(xù)兩年。在這兩年中，從備課、授課到與孩子的互動、手語的掌握，師傅都要指導新教師完成。學校里有針對教師的手語班，但師傅要對自己的徒弟個別輔導。新教師來了就要上崗，但要一節(jié)課、一節(jié)課地由兩位老教師帶著完成。兩年之后，新教師基本上就可以獨立完成工作任務了。

正因為這樣，我們在招聘教師的時候，主要是看應聘者的專業(yè)水平高不高，至于特教的技能不是很看重，因為我們用自己的力量會有效地讓新教師盡快掌握這些知識。在招聘的時候，我們就會告訴這些不懂特教專業(yè)知識的應聘者：只要你進入學校后努力鉆研，保證你半年之內(nèi)就能上講臺，兩年之后就是一個合格的好教師。

張瑞芳：那么，教師的進修情況呢?

鄭校長：說起進修，教師們就很累了。除了學校常年的特教教學技能方面的培訓，我們學校還要參加普教系統(tǒng)的業(yè)務進修。對于學校整體來說，我們要參加小教的進修、中教的進修、職教的進修，進修的內(nèi)容同普教教師進修的內(nèi)容相同，因此每一位教師的進修任務都很重。此外，我們還積極參加普教系統(tǒng)的教學基本功大賽、各類論文比賽。

對于教師的培訓，學校從不心疼錢。走出去，參加全國的學術研討會、送教師去進修；引進來，請專家講座、授課，這些都是需要錢的。但是我覺得，特教教師要不斷努力提高自身的價值，爭取做到普教能教的我們也能教，我們能教的普教則不一定能教。這樣教師的自尊就有了，別人就不能看不起特教教師。

特教教師的價值定位

張瑞芳：普教教師能教的，特教教師也能教；特教教師能教的，普教教師不一定能教。要求是不是太高了?

鄭連成：以前我們學校的教師總是發(fā)牢騷，總是抱怨別人小看特教教師，抱怨社會以及政府對特教教師的關注不夠。從我當校長的第一天起，我就對教師們說：“你們要先問一問自己，你能做什么?你做了什么?你做得怎么樣?”作為特教教師，不要發(fā)牢騷，先把自己的價值提高起來。

我做第三聾人學校的校長6年來，一直在強調(diào)：特教學校再特殊，它也是一個學校；特教學校的教師再特殊，他／她也是教師。是學校，就要遵循辦學校的普遍規(guī)律；是教師，就要盡到教師的責任。學校和教師的職責主要是育人和傳播文化知識，不能把學校變成福利院，不能把教師變成保姆。不是把這些殘疾孩子簡單看大了就行了，我們要教他們做人，教他們知識。所以學校要以育人為首位，以教學為中心，教師就要每天研究怎樣教聾孩子做人，怎樣教會聾孩子知識。所以特教教師要具備普教教師的基本能力，比如，掌握循序漸進的規(guī)律、掌握使教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的技巧。特教教師也需要備課，也需要做試卷分析，也要開展教科研活動。當然，特教教師還要具備特殊教育的教學技能。我們的教育對象在生理上存在缺陷，這使他們與常人在思維方式、心理活動特征、接受信息的主渠道、與人溝通的主要表達方式等方面都不同，這就決定了對他們施教必須要適合他們的需要、接收能力、接受特點。特教學校在課程設置、課標、教學手段、教學方法、教學設備等方面都有特殊的要求，而教師必須要達到這些要求。

特教教師一點都不比普教的教師差，也不應該比

普教教師差。通過多次與普教的教師同臺競技，我們學校的教師都取得了很好的成績，所以現(xiàn)在他們已經(jīng)沒有了自卑感。事實證明，我們可以做得和普教教師一樣好，甚至更好。因為畢竟絕大多數(shù)普教教師不懂手語，不知道怎樣和聾人孩子交往、互動。

張瑞芳：怎樣理解特教教師的價值呢?

鄭連成：我們要堅持這樣一個觀念不動搖：特教學校，就是學校。要想把學校辦好，就要狠抓教學質量，教師要教好孩子，教會孩子。但是教師的價值不是看我們教師培養(yǎng)出來的學生能干什么，能有多大的成就。如果是這樣的話，培智學校的教師幾乎是沒有價值的，他們培養(yǎng)出來的孩子能為社會做出多大的貢獻?他永遠都培養(yǎng)不出清華畢業(yè)生來。

特教教師要給自己一個準確的定位，我們的價值體現(xiàn)在教學過程中，既不是把學生簡單看大，也不是學生最后必須成為怎樣有成就的人。價值是凝結在商品中抽象的社會必要勞動時間。特教的教學難度不低，技術含量也不低，付出的勞動時間也不短，那我們就是有價值的。在我任校長的這6年來，我們的聽障學生高考升學率始終保持在85％以上，全校高中就業(yè)率達100％。我們沒有把這些在學校讀了12年書之后的孩子又推給家庭、社會、政府、國家，我們讓他們自食其力了，這就是我們的價值，這不比有多少學生考上了清華、北大差。

其實，即使是學生上清華了，也不能說就是哪個教師的價值大，學生的成功與學生的家庭背景、早期教育、學前教育、中小學教育無不相關。所以說學生不是教師的產(chǎn)品，教師的產(chǎn)品應該是育人、教學的過程，教師在育人、教學過程中表現(xiàn)得優(yōu)秀，那么他／她的價值就是大的。特教的對象是殘疾孩子，那我們就針對這樣的勞動對象用心去教他，去享受這個教學過程，體現(xiàn)作為特教教師的價值。教完了，這個孩子成不成才，這不是教師能夠決定的，但在這個過程中，你要盡心盡力、要采取適合這個孩子的方法。價值在過程中，而不是結果中。

現(xiàn)在對于教師的評價是不合理的。比如，一個進入學校的學生，他／她本身就很優(yōu)秀，甚至很多課都可以免修，只是在這個學校參加高考。當這個孩子考上了好大學，雖然他／她為學校、教師爭榮譽了，但這并不說明這個學校教師的價值就高，反而教師的價值根本就是零啊。我們應該用教學難度、勞動時間來衡量教師的價值，而不是學生的分數(shù)。國家為特教教師提供特教津貼，就是從這一角度考慮的。

當然，讓特教教師難以認識到自己的價值，還有一個重要的原因，就是工資待遇低。工資待遇是教師勞動力價格的體現(xiàn)，而價格是由價值決定的。但是價格是受市場供求關系影響、圍繞價值上下波動的。影響市場供求的因素很多，包括國家政策和社會其他因素的影響。比如，在同一地區(qū)，重點中學的教師收入高，不可否認那里的教師能力強、付出多，教學質量高。但是他們的高收入，也通常是因為政策容許或默許了的高收費以及對收費的自主分配權。這并不合理。很多教師在普通學校里教育著更多的普通的學生，他們的付出很可能是高于重點學校的教師的，但這些學校的教師的價值沒有得到充分的尊重和認可。

對于特教學校來說，很多學校只能發(fā)給教師國家撥付的工資，所謂的績效工資是沒有的，盡管國家提供了特教的津貼，但長期以來特教教師的工資待遇非常低，比不上普教教師，更比不上重點學校的教師。作為校長，需要不斷地提高教師的待遇，待遇提高了，教師才有積極性，所以我千方百計在其他地方省錢，用省出來的錢給教師提高待遇。近幾年，我校教師的工資待遇已經(jīng)不低，甚至超過了一般的普校。這得益于北京市海淀區(qū)財政實力的增強，得益于海淀區(qū)政府對于教育的重視，對于特殊教育的重視。以前政府對特教教師的欠賬太多，實際上提高特教教師的待遇主要依靠國家投資、出力，我國現(xiàn)階段依靠慈善募捐來改善特教教師的工資待遇的比例很小很小。

特教學校的教學與育人

張瑞芳：學校怎樣抓教學和育人呢?

鄭連成：對于聾啞學生，3歲以前是聽力與語言能力恢復的黃金期，6歲之后要想恢復就非常難了。現(xiàn)在各級殘聯(lián)康復中心都有相應的專業(yè)化訓練，所以學生進入我們學校之后，除小學-二年級的一些孩子要繼續(xù)聽力、語言的康復培訓，從三年級開始所有的學生就主要進行文化課的學習。盡管對于教材現(xiàn)在的爭議很大，但這十多年來，學校—直使用的是普教的教材。

我個人覺得，教材的選用是個觀念問題，如果教育者認為受教育者能力不行，受教育者的能力會永遠都不行。其實，聾生除了聽不到之外，他們的大腦是健全的，他們很聰明。聾生到底能掌握哪些知識，關鍵是要看他們所接受的教育適合不適合他們，而不是單純地給他們降低難度，刻意的不教、少教。所以一些北歐國家，認為要實現(xiàn)殘疾人與健全人的平等，首先就要在觀念上有平等的概念。不要認為聾生就比健全人差，生理上的問題當然需要承認，但是如果僅因為他的生理原因就斷定他有什么事情不能做，那么教育者就犯錯誤了?？茖W已經(jīng)證明，當人的身體某一個器官受損，身體會自動調(diào)整，另外的一些器官就要彌補受損器官的功能。聽不到了，但視覺會彌補聽覺，這是沒有爭論的。一群孩子，大家都不說話，我們學校的教師一眼就能認出誰是聾生，因為聾生的眼睛特別有神。所以，我覺得聾人采用普通教材存在著很大的可能。

當然我們不能過高地要求這些孩子，因為畢竟他們的生理有一些缺陷，他們的學習要比常人困難得多。所以學校用了一些先進的教學設施，聾人的康復設施、多媒體的教學手段，開展適合聾人特點的一些活動，來彌補他們的生理不足，挖掘他們的潛能。現(xiàn)行普教教材難度很高，但我們會減慢進度，降低一年的難度，即高中三年級完成相當于普教高中二年級的教學，聾生高考也遵循這一標準。我們要教給聾生和健全孩子一樣的知識，如果不學習有一定深度的知識，僅教說話，那學生說什么呢?他們的內(nèi)涵從哪里來?他們怎么理解地理現(xiàn)象?他們怎么獲得歷史經(jīng)驗?他們怎么懂得生物的生存法則?

在教學上，我們對教師是“高標準，嚴要求”，并不因為他們所教的孩子特殊就放松對教學的考核。對教師嚴格，教師對于學生自然也會有更高的期許，學生的學習才能取得更大的成績。當然，我們的教育要適合學生，不能讓學生適合我們的教育。我們在教學設施設備上盡可能給教師的教學和學生的學習提供方便。現(xiàn)在學校的每個教室都是多媒體教室，除常規(guī)的實物投影儀等設備外，還有師生互動設備，利用這一設備每個學生回答問題的情況可以顯示在白板上。每位教師都配有電腦、移動硬盤、數(shù)碼相機、打字機、復印機等，這些都是為方便教師備課，因為教學對象為聾生，教師備課時常常會用圖片，而且需要教師親自拍攝一些照片。

我們有這樣一個觀念，不能讓一個孩子回家!也就是說在學生畢業(yè)后不能讓他們成為家庭、政府、社會的負擔。學校教育是要有成果的，孩子從6歲多進入學校，經(jīng)過12年，走出校門要近20歲了，他們應當是合

格的公民。送回家庭，父母要照顧，政府要救濟，社會還要給予很多的關心，那樣的話，我們有愧于孩子，有愧于政府，有愧于社會。我們必須要讓孩子們學有所成、學有所用。

對于所有的教師與學生，我要求大家要定位準確。認為我們教師就是保姆，校長就是丐幫幫主，這些都是錯誤的。我們特教教師不需要憐憫、同情，不要可憐我們，我們不需要你的淚水；我們需要尊重，我們需要得到你們的掌聲。對于學生，我們也一直這樣教導。作為殘疾生需要外援，但不能依靠外援，要自信自立，不能要求別人可憐你、同情你、幫助你，一定要相信別人能做的我們也能做到，這樣孩子們將來才能自食其力。實際上，這不僅僅是我們特教學校、特教教師、特教學校里的學生要做到的，我們整個民族都要自信自立。

張瑞芳：鄭校長，您成為特教學校的校長之前在普校做過校長，在您看來，特教教師和普教教師有什么不同嗎?

鄭校長：我說以下的話不是想抬高誰或者是貶低誰，但現(xiàn)實是，特教教師比普教教師更有愛心，而且這種愛是很自覺的，不是有所圖的愛心。這是因為特教教師長期教育殘疾孩子，能夠體會這些生理有缺陷的孩子們的痛苦和快樂，特教教師的同情心、關愛心是一種常態(tài)。比如，我們學校的教師要是聽到有人管我們的孩子叫“小啞巴”，就會非常氣憤，他們認為這是對孩子的人格侮辱。特教教師也從不說學生“笨”，這一點是普教教師比不上的。普教教師很容易說一些歧視孩子的話，普教教師對學生的愛心就沒那么深。當然，我也理解普教教師的工作狀態(tài)，他們的升學壓力太大了，學生的表現(xiàn)和他們的職稱、獎金息息相關。特教學校教師在學生的學業(yè)方面沒有那么大壓力，對特教教師的評價不以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u價標準，所以特教教師人性中美好的東西可以保持得很好。而對普教的教師的評價往往是依靠學生的成績的，所以教師和學生的關系容易緊張。這是個復雜的大問題，不能歸罪于教師。

特教教師的弱勢也非常明顯，那就是因為特殊教育的封閉，特教教師的眼光相對要短淺，看問題的面沒有那么廣。這是因為特教長期以來都是比較封閉的，上級對特教學校的關注不多，對特教教師的專業(yè)發(fā)展也沒有很多要求，學校也沒有資金對教師培訓，所以特教教師與別人交流的機會比較少，很難看到外面的世界，加之又沒有學生的升學壓力逼迫他們，所以他們?nèi)菀鬃晕覞M足。比如，進修的時候，普教的教師會很努力，怕自己落后于別的學校的教師，但特教教師往往前進的動力不足。不過，隨著對特教教師的師資隊伍建設的重視，特教教師現(xiàn)在接觸外界的機會越來越多，開始參加同普教一樣的活動，封閉的狀況大為改觀。

需要注意的是，無論是特教教師還是普教教師，他們表現(xiàn)出來的特點都是因為大環(huán)境的緣故，教師自身需要努力，但可能更多的要依賴于體制的改變。

張瑞芳：謝謝您接受我們的采訪。

(責任編輯：朱珊)