地理教學課堂活動初探

曾發(fā)生

摘要：通過總結地理課堂活動的類型和特點，結合作者的實踐教學，以案例來說明在中學地理教學中應該如何有效地開展各種課堂活動，調(diào)動學生學習的積極性從而更好地實現(xiàn)三維一體的新課程目標。

關鍵詞：地理教學；課堂活動

引言

新課程改革已經(jīng)明確指出當前的中學教育應該著重實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維一體目標。傳統(tǒng)的以老師講學生聽教學方式顯然不能很好地達到這些目標。新課程凸現(xiàn)學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學，要求教師教學活動由包辦代替走向宏觀調(diào)控，即指導、引導、誘導，使學生的多端發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到全面成長?，F(xiàn)代教育理念也告訴我們:學生是學習活動的主人,教師是學習活動的組織者、引導者與合作者[1]。這些都要求教師在教學環(huán)節(jié)上要精心設計和合理安排一些與教學內(nèi)容密切相關的課堂活動,更多地指導學生分析問題和解決問題,幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,注重學習過程,使教學方式服務于學生的學習方式,從而較好地調(diào)動學生學習參與的積極性，更容易地實現(xiàn)三維目標。

1地理課堂活動簡述

課堂活動，是指在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內(nèi)容都十分豐富的學習實踐活動。它將知識與動手緊密結合起來,強調(diào)“學中做”和“做中學”,擴大學生的知識視野和認知范圍,豐富其認知方式,使學生通過活動獲得經(jīng)驗并積累經(jīng)驗,從而提高能力。

一般而言在地理課堂上進行的活動主要有以下類型[2]：

1.1小組合作學習

小組學習法是在教師的指導下,學生以小組為單位圍繞或者是教師指定,或者是自選的某一個課題進行的研究、討論,最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。在這一過程中充分發(fā)揮了學生的自主性,培養(yǎng)了學生對地理信息的收集、檢索、分析、綜合、儲存、運用等綜合能力,同時也培養(yǎng)了學生的合作精神,敢為意識以及在公眾面前表達自己觀點的膽量。

1.2課題牽動

就是以課題為目標，由學生自主地利用書本上的資料或者查閱其他資料進行分析、總結，從而實現(xiàn)問題的解決方案。這種方法能夠很快地增長學生的信息素養(yǎng)和研究意識。

1.3表演活動

表演活動法就是讓學生來模仿或者根據(jù)自己的理解來進行表演，它可以促進學生對教材的理解,還可以調(diào)動各種智力因素和非智力因素,使學生得到快樂和滿足。實踐表明,這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來,十分有利于學生整體素質(zhì)的提高。

1.4動手實踐

所謂動手實踐就是在課堂上讓學生來動手計算、繪制地圖等，不僅更好地掌握了書本知識,而且還培養(yǎng)了他們動手能力及繪圖的技能。

隨著新課程改革的深人，學生是學習的主體，“教”為“學”服務的觀念已成為廣大教師的共識。當前各種學習活動已成為課堂教學中普遍采用的形式，但活動不能只講求形式，更要注重實際效果，如何讓課堂教學活動“活”得起來“動”得有效，就成為教師應深人研究的問題[3]。課堂活動設計得當，將有助于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的現(xiàn)代學習方式的形成和發(fā)展，有助于學生在三維目標上的進步和發(fā)展，其教學效益無可匹敵。那么，怎樣開展的課堂活動才算設計得當呢？下面筆者就以《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)為例，嘗試下如何開展有效的課題活動。

2案例

八年級上冊第四章第二節(jié)的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一般要兩個課時來完成，其中需要記憶的知識點較多，難點是如何讓學識較快而不枯燥地識記住中國各地的四大牧區(qū)、三大林區(qū)、漁業(yè)主要分布區(qū)、典型農(nóng)作物和熟制。為此，筆者采用課堂表演活動來調(diào)動全班同學參與的積極性，開展“響應—起立”的活動。首先，讓學生學習完農(nóng)業(yè)的定義，了解南北方的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異；然后將全班同學進行地區(qū)分類，即以講臺為正北方向，將前四排同學劃為北方，后面的幾排劃為南方，第四排與第五排相互間略微拉開點桌子間距；接著根據(jù)上北下南左西右東的原則將左邊的四組分為西面，右邊的則為東面，讓學生對照中國地圖自己根據(jù)自己的方位找到各自代表的區(qū)域以及該區(qū)域的農(nóng)業(yè)代表熟制等；最后，教師或者請一位同學隨即地報出一種作物名字，凡是該地區(qū)盛產(chǎn)該作物的同學聽到后必須馬上響應—起立，看哪些同學反應有快又準。

結果表明，全班學生識記效果相當好，幾乎都能夠隨叫隨時能夠準確地做出反應，而且課堂氣氛活躍，達到了滿意的效果。

3反思與結論

通過本次課堂活動的成功開展，我感到教師在教學中,應適應時代的要求,轉變教育觀念,確立新時代教師角色意識,明確教師的職責,樹立新的教學觀,對課堂教學模式提出更高要求,追求更高層次的教學目標。同時我認為初中生正處于一個活潑好動的年齡，應該在課堂上多設計些能夠讓大多數(shù)同學都參與的活動，讓學生能夠真正在玩中學，實現(xiàn)愉快的師生互動，從而達到三維一體的新課程教學目標。

總之，開展地理活動課，最終目的是全面提高學生素質(zhì)。人的素質(zhì)是穩(wěn)定的，要形成良好的素質(zhì)，僅靠一朝一夕、一招一式的教育是不可能奏效的，而要持之以恒地開展好地理活動課。我們教師要有信心、有恒心、有耐心，經(jīng)常、持久地開展好地理活動課。另外在設計課堂活動，教師必須領會《地理課程標準》的精神，吃透教材編排意圖，把握學生的年齡特點和學習基礎，結合學校和教師自己的實際條件，通盤考慮、難易適當、張馳有度，有目的地設計一些課堂活動配合教學，更大限度地調(diào)動學生學習的積極性,充分挖掘學習的潛力,發(fā)揮主觀能動性及參與意識，變“要我學”為“我要學”,變“講堂”為“學堂”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，讓學生成為今日學習的主人，明天祖國建設的棟梁。

參考文獻：

[1]趙建芳.課堂活動創(chuàng)新活動創(chuàng)新點滴[J].教學研究，中學地理教學參考，2002，9.

[2]劉秀云.地理課堂教學活動四法[J].黑龍江教育，2006（5）.

[3]鄭文兵，湯標.讓地理課堂“動”起來[J].科教文匯，2008(8):165.