淺談信息技術(shù)與課程整合

邱麗華

摘要：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為了拓展人類能力的創(chuàng)造性的工具，為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，在教育教學(xué)中教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，而信息技術(shù)與課程整合同傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性。本文從信息技術(shù)與課程整合的宗旨、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的誤區(qū)以及信息技術(shù)與課程整合的模式及策略等方面做了必要的探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

所謂信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。

一、21世紀(jì)信息技術(shù)課的任務(wù)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

信息素養(yǎng)包括信息獲取能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識(shí)和信息交流能力。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)課程整合的理念。將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合，可以拓寬學(xué)生解決問題的思路、培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

(一)過多使用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師往往直接用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程，清晰的黑板板書不僅精煉，而且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行修改。而用計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來說，計(jì)算機(jī)大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，所以不能讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)一目了然，容易造成他們思維的斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)解決疑難問題的獨(dú)特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時(shí)性和實(shí)用性優(yōu)點(diǎn)。尤其在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，如果將大量的板書和推導(dǎo)過程寫入課件在課堂上顯示，就會(huì)造成學(xué)生印象不深、不易吸收的后果，還不如教師在黑板上一邊進(jìn)行講解一邊利用板書推導(dǎo)過程的效果好?！敖虒W(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，比起用電腦設(shè)計(jì)的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對(duì)老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中”，因此即使在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。

(二)信息化教學(xué)觀念的誤區(qū)

信息化教學(xué)觀念的誤區(qū)，包括過度依賴技術(shù)支持或?qū)ζ淇赡艿呢?fù)面影響恐懼，如過分擔(dān)心其易使學(xué)生沉迷于游戲、聊天、黃色不良信息的傳播、進(jìn)入陌生交際圈等。

(三)教學(xué)過程的誤區(qū)

1，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范：2，無(wú)邊界的自主，即把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋。有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控、讓學(xué)生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象：3，無(wú)需動(dòng)腦的探究，即將無(wú)需探究的內(nèi)容拿來探究，導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化：4，不知所措的老師，是指教師的活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體，教師茫然不知所措，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生，處于忙亂狀態(tài)：5，濫情，是指為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。隨意性夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生淺嘗輒止，導(dǎo)致表?yè)P(yáng)與批評(píng)都無(wú)法切合關(guān)鍵點(diǎn)上。

三、信息技術(shù)與課程整合的幾種模式及策略

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，根據(jù)利用方式的不同，可以把信息技術(shù)與課程整合分為以下幾種模式：

1基于課堂的“情境——探究”教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生參與，使師生能夠面對(duì)面交流、及時(shí)反饋信息，在信息技術(shù)環(huán)境下讓學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)方式。該模式能夠革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是現(xiàn)在課堂教學(xué)中以現(xiàn)代教育手段推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程的方式，也是信息技術(shù)與學(xué)科整合的良好場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有非常重要的作用。

2基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式。它是研究性學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生自己確立論點(diǎn)，教師提供與主題相關(guān)的網(wǎng)址，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)。

3基于因特網(wǎng)的“小組合作——網(wǎng)頁(yè)制作——遠(yuǎn)程協(xié)商”模式。它是指學(xué)生在因特網(wǎng)環(huán)境下建立小組網(wǎng)頁(yè)，互相瀏覽、交流意見、進(jìn)行評(píng)比。

4基于因特網(wǎng)的“網(wǎng)站開發(fā)——專題探索”模式。它是指在因特網(wǎng)環(huán)境下對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛地、深入地研究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)與課程整合的根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合的基本策略是：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維的能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)。嘗試創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流的能力：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。

四、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

1利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，使教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程能進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，可以任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象插上翅膀，使他們的能力和創(chuàng)造力在探索的過程中油然而生。

無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育都無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)具有2l世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，只有將書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合才能承擔(dān)起這個(gè)重任。課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，雖然施行起來有一定的困難，但是相信隨著課程整合理念的深入，教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和建立現(xiàn)代教育觀念必將加深，進(jìn)而大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出21世紀(jì)的合格人才。