淺談中學歷史課的創(chuàng)新設計

王淑芳

摘要：社會發(fā)展對創(chuàng)新的要求越來越迫切，越來越強烈，它也同樣要求我們歷史教師在教學工作上要進行創(chuàng)新，要想實現(xiàn)歷史課堂教學的創(chuàng)新，必須要有一個設計上的創(chuàng)新，要做到中學歷史課的創(chuàng)新設計，應該做到把握教學目標的設計；重視教學重點、難點的設計；探索教學方式、方法的設計；優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計等。

關鍵詞：歷史課；設計；教學目標；教學重點；教學方式

創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，是世界發(fā)展的動力。今天，社會發(fā)展對創(chuàng)新的要求越來越迫切，越來越強烈，它也同樣要求我們歷史教師在教學工作上要進行創(chuàng)新。要想實現(xiàn)歷史課堂教學的創(chuàng)新，必須要有一個設計上的創(chuàng)新，要做到中學歷史課的創(chuàng)新設計，應該從以下幾個方面入手。

一、把握教學目標的設計

自新教材投入使用以來，大家不難發(fā)現(xiàn)，雖然仍是“點、線、面”的大綜合，但是同以往的教材相比。面貌大為改觀，它深化了“點”、清晰了“線”、簡化了“面”，對學生學習能力的要求大幅度提高。因此，如何設計教學目標、實現(xiàn)教學目標的創(chuàng)新，成為整個教學設計的關鍵，它關系到歷史教師的整個教學設計思路和課堂教學的具體實施。教師既要強調中心內容和重要基礎知識，又要明確在思想教育上應完成的任務，同時對能力目標的設計更要有創(chuàng)新性。要突出能力培養(yǎng)的目標設計，可以說能力培養(yǎng)是歷史課的靈魂，能力在創(chuàng)新中培養(yǎng)，創(chuàng)新在能力上實現(xiàn)?，F(xiàn)在，不再是單一地傳授知識，更重要的是讓學生懂得如何去學，只有具備了學習歷史的能力，才能使學生在學習中不斷創(chuàng)新。在試卷上，單一的、機械的記憶已經遠遠無法適應試題的能力要求了，而對史實的正確認識、較好的理解、歸納、分析、論述等方面的能力已是關鍵，因此在日常的教學過程中，就必須突出培養(yǎng)學生能力的地位。教學目標設計的好壞，直接影響著歷史課的整個教學環(huán)節(jié)的好壞。

二、重視教學重點、難點的設計

歷史課是圍繞教學目標展開的。要全面地實現(xiàn)教學目標，必須正確地確定課堂教學的重點、難點，重點、難點確定的準確，才能實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。歷史是豐富多彩、千頭萬緒的，師生都無法做到面面俱到、句句記憶，只有確定出重點，才能突出中心、掌握核心內容。才能做到以點帶面，因為我們強調教學目標的創(chuàng)新設計要突出能力培養(yǎng)，所以培養(yǎng)能力大多成為各節(jié)課教學設計的重點之一。難點的定位大多與重點內容緊密聯(lián)系、相輔相成，一般來說，難點內容多體現(xiàn)在對史實的認識、理解等方面，這又充分體現(xiàn)了歷史教學的能力培養(yǎng)要求，至于如何實現(xiàn)重點突出、難點突破，就要靠教學的方式方法了。

三、探索教學方式、方法的設計

目前，國內外歷史課的教學方式方法，隨著教育觀念的更新、教學條件的提高，已經涌現(xiàn)出許多新成果。開放式教學、探究式教學、研究性學習等方法的出現(xiàn)，為歷史教學供給了新鮮血液。本著教學民主性、自主性原則，廣大歷史教師致力于教法的探索和新教法的嘗試，究竟一節(jié)課在教學方式方法上如何能體現(xiàn)創(chuàng)新，這是歷史課創(chuàng)新設計的中心內容。教學效果的好壞，在很大程度上取決于教學方式方法的運用，由于各章節(jié)內容的不同、知識結構的不同，以及教學目標的不同，教學的方式方法必然不同，因此，廣大歷史教師必須具體問題具體分析，找出適合各章節(jié)教學的最佳方式方法，如有的章節(jié)適合圖示法教學，有的章節(jié)適合探究式教學，有的章節(jié)利用多媒體教學更好，有的章節(jié)適合研究性學習，有的章節(jié)適合于開展課堂討論等等。

四、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計

導入新課，是教學環(huán)節(jié)的第一步。導入新課的方法多種多樣，根據每一章節(jié)的不同內容和不同特點，選擇適當的導入新課方法十分必要。由于新教材的特點和要求。以及能力培養(yǎng)的需要，以提出問題作為導入新課的方法比較適用，每一節(jié)課的教學歸根結底是要弄清楚每一節(jié)知識內容的若干問題。教師在上課初，便提出本節(jié)課的中心內容，以重點內容的設問來導入新課，這樣有利于學生在學習過程中積極地思考、主動地學習，使學生在學習中明確需要認識的問題和解決的問題，而這樣的提問，有利于教學的開放性和探究性。

全課“小結”的設計主要體現(xiàn)在檢驗教學重點內容的掌握情況、對難點問題的突破情況以及是否實現(xiàn)了預定的教學目標上?！靶〗Y”環(huán)節(jié)切不可面面俱到，也不一定要引導出下一課的內容，其目的就是鞏固新課中的重點、強調新課中的難點，爭取實現(xiàn)最理想的教學效果。

講授新課是教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，也是歷史教學創(chuàng)新的中心位置，應改掉以往“一言堂”現(xiàn)象，形成師生共同研究新課、共同解決每一個問題的局面，而不是單一的教師說、學生聽，教師要啟發(fā)和引導學生尋找歷史知識“點”“線”“面”之間的聯(lián)系，歷史事實和歷史規(guī)律間的聯(lián)系，歷史與政治、地理乃至其他學科間的聯(lián)系，歷史和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，歷史結論和發(fā)展過程的聯(lián)系等等。師生共同探討、總結評價歷史問題，不僅能激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的興趣，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

課后記，即課后反思錄。既是對本課教學的總體評價，又是教學經驗教訓的積累過程。因此，設計好并如實地寫好課后記也十分必要。一般地說，可以從優(yōu)點和缺點兩個方面設計出課后記，等到課堂教學結束后。教師便可以清晰地寫出課后記。

中學歷史課如何才能稱為“好課”呢?其實，“好課”的標準就是創(chuàng)新。在當今新課程改革方案的實施過程中，探索教學設計的創(chuàng)新和教學過程中的創(chuàng)新，是廣大歷史教師的任務之一。