淺談閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)

王春艷

摘要：文章首先明確朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，指出可以通過教師范讀、學(xué)生邊讀邊想、運(yùn)用多媒體手段等引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。從而與作者交流，獲得情感體驗(yàn)、引發(fā)情感共鳴。朗讀教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還能在師生共同的合作探究中提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：范讀；傳情達(dá)意；意境；新穎鮮活

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，要想更好地讓學(xué)生閱讀，就要讓學(xué)生多讀。朗讀得法，不但了解作者說什么。而且與作者心靈相通。可見朗讀是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者交流、獲得情感體驗(yàn)的過程，因此有感情地朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。新教材、新課標(biāo)的出臺(tái)，也進(jìn)一步突出了“讀”在語文教學(xué)中的重要地位。以讀為本不是一遍一遍地傻讀、呆讀。不是小和尚念經(jīng)有口無心，讀要一遍有一遍的目的、一遍有一遍的效果，要由生到熟、由不理解到理解。教師要善用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)情感熏陶?？擅慨?dāng)大家談起朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。無不表示憂慮：一是朗讀的量不到位，講得太多、讀得太少；二是朗讀的質(zhì)不到位，讀前缺乏明確要求、讀中沒有具體指導(dǎo)、讀后忽視必要評(píng)價(jià)。朗讀水平較低。如何提高朗讀質(zhì)量呢?要充分有效地讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。我們要研究讀的目的、讀的方法、讀的時(shí)機(jī)、讀的檢測(cè)。注重情感的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，形式多樣地加強(qiáng)朗讀的實(shí)踐，努力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的要求，提高朗讀的質(zhì)量。

一、注重教師范讀，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在閱讀教學(xué)中，教師尤其要注意從感情方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而用真情實(shí)感去讀書、用心去讀書。在這個(gè)過程中特別要注意教師的范讀。教師的范讀起著非常重要的作用，因?yàn)槔首x的關(guān)鍵是動(dòng)情動(dòng)感、入情入境，教師繪聲繪色地范讀，更能讓學(xué)生有身臨其境之感。有感情的泛讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意、震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生積極的情感、引發(fā)情感共鳴。如《斑羚飛渡》中的“一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線?！薄吧綕旧峡?，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然……”“讓我震驚的是：從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”“我沒想到……更沒想到，老班們會(huì)那么從容地走向死亡”“它走了上去，消失在一片燦爛中”，通過閱讀這些文字讓學(xué)生感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡的悲壯場(chǎng)面，他們會(huì)在教師泛讀的過程中受到潛移默化的影響。學(xué)生在泛讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、語速、語調(diào)等技巧，在教師引導(dǎo)下通過對(duì)課文的領(lǐng)悟，積蓄豐富而炙熱的情感進(jìn)入朗讀實(shí)踐。

二、邊讀邊勾勒畫面，感悟語言意境

朗讀是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，這個(gè)過程充滿了想象與不可言喻的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生圍繞課文的中心，深刻理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，對(duì)痛打鎮(zhèn)關(guān)西的那段描寫。學(xué)生通過想象把文字轉(zhuǎn)化為形象。引起同作者的情感共鳴，不僅提高了學(xué)生的語言感悟能力，還強(qiáng)化了他們的閱讀興趣，使其獲得美的享受。

三、運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)意境

多媒體教學(xué)是一種有聲有色的、立體直觀的、新穎鮮活的教學(xué)形式。它將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為視覺、聽覺形象，全方位地刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、啟迪思維、激發(fā)情感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效率、高質(zhì)量地獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，在朗讀中尤其能體現(xiàn)其優(yōu)越的特點(diǎn)。如魯彥的《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫而，真切地揭示了大海的剛?cè)岵?jì)之美。通過多媒體手段讓學(xué)生目視、耳聽、口誦、想象。使之產(chǎn)生如臨其境的美好感受，從而領(lǐng)會(huì)中心。抓住主旨。

四、尊重學(xué)生個(gè)性、適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

朗讀是一種很好的體驗(yàn)感情與傳達(dá)感情的方法。由于學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，存在著一定的差異性。因而他們?cè)诶首x傳情過程中便會(huì)出現(xiàn)鮮明的個(gè)性化。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主讀書感悟的同時(shí)，也不能忽略教師的引導(dǎo)作用。我們不能只注重對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，要求學(xué)生哪些地方重讀、哪些地方輕讀，簡(jiǎn)單地“模仿”或感情提示，而要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情人手。這是教學(xué)中的誤區(qū)。教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，這是學(xué)生提高朗讀水平最主要、最常用的途徑，朗讀重在啟發(fā)、貴在指導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥。

提問：早春來臨，作者抓住哪些特點(diǎn)來寫的?學(xué)生回答后再作引讀，讓學(xué)生隨老師所定的基調(diào)在讀中體會(huì)到重讀的字和詞，從朗讀的重音中理解課文，感受到春回大地、春日融融的暖意，激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在師生共同的合作探究中提高了學(xué)生的朗讀水平。