如何通過習(xí)題鞏固歷史教學(xué)成果

許遠(yuǎn)輝

習(xí)題對課堂教學(xué)的重要性，人人皆知，教學(xué)的效果如何，就需要用習(xí)題來驗證，測試。期中、期末、會考、高考等不用說，用試卷的形式來檢驗教學(xué)效果，試卷的結(jié)構(gòu)也正是習(xí)題形式，平時我們就更離不開它了。 在教學(xué)過程中，一般來講，習(xí)題大致可以分為以下幾種：選擇題、填空題、列舉題、材料解析題、問答題等等，試卷中更多是采取這幾種形式。近幾年來題型簡化，一般分為選擇題與非選擇題（指材料題、問答題）兩大類，但在實際教學(xué)過程中，為了有針對性地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力，我們還可以采取以下幾種形式，如：

表格式。歷史學(xué)課中有許多容易混淆的相似的或相近的知識點，這些知識點對學(xué)生來講一般易產(chǎn)生疑惑，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容加以組合，借助表格的形式比較清晰明了。例：在中國近現(xiàn)代史中，我們講到中國資本主義工業(yè)的興起時，可把在十九世紀(jì)六七十年代在中國大地上出現(xiàn)的三種不同類型的企業(yè)作比較，借助表格形式完成比較式作業(yè)以幫助學(xué)生區(qū)分這些知識點。

還有比如脈絡(luò)式：在布置復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)某一部分知識的作業(yè)時可以讓學(xué)生自己來整理這一部分知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)（“知識樹”）特別是理清知識的線索，這樣既便于學(xué)生掌握知識的體系，形成系統(tǒng)化、整體化，又有利于加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識的邏輯性。習(xí)題的形式可以靈活多樣，至于采取哪種形式，應(yīng)以怎樣鞏固知識、提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力為主。 在如今信息爆炸時代，習(xí)題要多少有多少，特別是有了因特網(wǎng)之后，聯(lián)系更方便，交流更廣泛，完全可以到網(wǎng)上遨游、尋找。但是哪些習(xí)題對鞏固知識有幫助，哪些習(xí)題可做可不做，那就需要教師來逐一精選，比如過去受應(yīng)試教育的影響，有些習(xí)題就缺乏靈活性和創(chuàng)造性，畢竟專業(yè)人士不多，有些習(xí)題之間依然是照搬照抄而保留下來。表現(xiàn)在：許多內(nèi)容過分依賴教材，知識訓(xùn)練密度過高，忽略了能力培養(yǎng)和思想教育；習(xí)題容量小，不能很好的體現(xiàn)一定的深度，廣度和難度；題型僵化。其結(jié)果是重復(fù)訓(xùn)練多，擬定答案完全可以照抄課文而不必思考，這樣就事倍功半。 那么如何使這些習(xí)題更好發(fā)揮在教學(xué)中的重要性，鞏固教學(xué)成果呢？

第一、要拓寬習(xí)題的內(nèi)容。

首先、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識的縱向、橫向聯(lián)系。不僅是本學(xué)科的知識需要理清線索，前后聯(lián)系，而且學(xué)科之間也需要聯(lián)系。我們經(jīng)常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯(lián)系非常密切，我們可以充分利用這種聯(lián)系，選擇或設(shè)計出有廣度的習(xí)題。如今高考趨向綜合性，單學(xué)科知識考核不夠，往往與其他學(xué)科聯(lián)系起來，歷史知識聯(lián)系地圖比較多，如：許多戰(zhàn)爭形勢示意圖，地點、地區(qū)分布圖等等。在近幾年的考試中，越來越注重這方面的聯(lián)系，有必要時還可以把這種聯(lián)系的觸面延伸到學(xué)生的課外閱讀、現(xiàn)實生活中，以增加學(xué)生對歷史知識的熟悉與理解。例如：鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)中講到林則徐這個民族英雄的時候可以讓學(xué)生舉出看過的有關(guān)林則徐的影視片或文學(xué)作品一部，并列出其中已學(xué)過的重大史事，把課外知識與歷史史實相聯(lián)系。

其次、削減純知識型習(xí)題，增加能力型習(xí)題。對高一學(xué)生以單一型習(xí)題為主，文科班學(xué)生多設(shè)復(fù)合型習(xí)題，使習(xí)題有一定難度和層次感，選擇習(xí)題時要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，對有些歷史知識進(jìn)行單純的傳授不夠，如針對中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣；十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，而且從記憶的角度來看，學(xué)生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習(xí)題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實效。我們還可以注意搜集運(yùn)用資料、知識的應(yīng)用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

最后、設(shè)計一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟能力，強(qiáng)化思想品德的自我教育。學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了“以史為鑒”，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的歷史唯物主義和愛國主義教育。比如在中國近現(xiàn)代史中講到《南京條約》中香港島的割讓，把它與1997年的香港回歸聯(lián)系起來，讓學(xué)生自由暢談自己的感想，既活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了國情教育和愛國主義教育。

第二、要豐富題型。

題型要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而靈活多變，避免僵化，老一套。同樣的內(nèi)容，題型不同收到的效果也不一樣。例我們在講授“紅軍長征的路線”時，可以讓學(xué)生以填空題的形式記憶路線，也可設(shè)計成“長征路線示意圖”的形式讓學(xué)生來理解，前者比較死板，后者比較寬泛，更有利于刺激學(xué)生思考和記憶。 長期以來，受標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，習(xí)題的題型也趨向“標(biāo)準(zhǔn)化”，變化越來越窄，有些習(xí)題都是相互抄襲，一成不變，連答案也一字不差，完全一致，這就在教學(xué)中難以起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設(shè)計題目，把“設(shè)題權(quán)”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內(nèi)容時往往是列出表格讓學(xué)生填表，我們也可以指出內(nèi)容讓學(xué)生自己動手設(shè)計表格，促成學(xué)生思考，或者按照教學(xué)內(nèi)容動手整理成一份資料，當(dāng)然這是更高層次的要求了?？傊寣W(xué)生在追求答案正確性的同時，也可以追求表現(xiàn)形式的多樣性或自主性以提高課堂的效果。

第三，要使習(xí)題做到少而精，難易適中。如今我們在大力提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，并不是說不用做練習(xí)，也不是說做得越多越好，不能像應(yīng)試教育那樣大搞題海戰(zhàn)。第一我們要精選習(xí)題，有明確的主攻目標(biāo)，針對學(xué)生弱點有的放矢。學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)一般有以下這些：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點、性質(zhì)、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點尤其是新觀點的理解與運(yùn)用；表述的準(zhǔn)確性、層次性、邏輯性等等，我們可以搜集或設(shè)計相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們總結(jié)其中的規(guī)律，以達(dá)到提高的目的。第二要注意難易順序。平時的練習(xí)不必拘泥于考試時先易后難的順序，怎么做對解決習(xí)題有用，特別是對鞏固教學(xué)成果有用，可以打破慣常，自由安排。

總之，教學(xué)離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運(yùn)用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。