數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

段　鰲

陶行知先生說“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！闭n堂提問是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。提問是一門藝術(shù)，恰如其分的提問可以喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨心所欲的提問不僅起不到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展智力的作用，反會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、提問語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密

教學(xué)語言屬于科學(xué)結(jié)構(gòu)語言，是數(shù)學(xué)描述方法的定量化及數(shù)學(xué)思想邏輯化的直接體現(xiàn)。提問是教育思想的延展，是縝密思維的拓展，是知識(shí)與能力鎖鏈上的再創(chuàng)造。這就要求老師在提問或解答時(shí)要做到主題明確、清晰、針對(duì)性強(qiáng)，而且要語速適當(dāng)，親切動(dòng)聽，音量適中而又有變化。那些模棱兩可、含糊不清的問題難以讓學(xué)生展開思維，令學(xué)生不知如何應(yīng)答。

二、提問等待應(yīng)有度

思考問題必須有一定的時(shí)間，這可以說是人人皆知的常識(shí)，因此在課堂提問中教師應(yīng)該有足夠的耐心，留給學(xué)生一定的時(shí)間來思考問題。一般來說完成一次提問應(yīng)該有兩個(gè)“等待時(shí)間”：“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答；“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一問題。這樣做的目的是為了減少以教師為中心的簡(jiǎn)單的一問一答情況，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流，提高學(xué)困生與一般學(xué)生參與思維活動(dòng)的比率。

提問要做到提問在前，指名在后。這有利于啟發(fā)全體學(xué)生開動(dòng)腦筋，確保全體學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)。反之，對(duì)于被提問者就有了思想壓力，不能客觀反映出學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)

于其它學(xué)生來說，就不會(huì)積極參與、積極動(dòng)腦筋。

三、提問難易要適中

教師在提問時(shí)，必須依據(jù)知識(shí)的深度和難度設(shè)計(jì)問題。提問的難度要適中，使大部分學(xué)生能回答，以保持信息反饋。如果問題缺少應(yīng)有的深度和難度，就達(dá)不到預(yù)期的目的。用“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”、“行不行”之類的問題讓學(xué)生齊答，雖然表面轟轟烈烈，學(xué)生人云亦云，思想劃一，語言一致，但大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地跟風(fēng)，思維沒有開啟，造成了那只是一個(gè)熱熱鬧鬧的課堂氣氛，起不到提問的作用的負(fù)面效果。提問過難則造成“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面，要達(dá)到讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的目的，如提的 問題生澀難奧，眾多學(xué)生不知所云，會(huì)造成思維停滯的場(chǎng)面。因此提問必須用一定深度的問題來啟迪學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，提問應(yīng)重在“為什么”上，這樣學(xué)生在思考問題時(shí)，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的關(guān)鍵深入下去，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。提問的難度應(yīng)把握在：?jiǎn)栴}剛提出時(shí)，個(gè)別學(xué)生能答出，經(jīng)過思考很多學(xué)生也能答出，再經(jīng)點(diǎn)撥，多數(shù)甚至全體學(xué)生能答出。問題的過易、過難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

四、提問之后善調(diào)控

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題領(lǐng)悟、理解出現(xiàn)偏差時(shí)，老師切忌諷刺嘲笑，我們要從不同的角度提出一些輔助性的問題來引導(dǎo)學(xué)生正確理解和消化，做到問中有導(dǎo)。因?yàn)?，任何一種理解都是學(xué)生思維的再創(chuàng)造。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問題，有問題才會(huì)思考，才有解決問題的方法。

當(dāng)學(xué)生回答含糊不清或有出入時(shí)，我們應(yīng)進(jìn)行反問，當(dāng)即提出“請(qǐng)說清楚一些”、“請(qǐng)給予補(bǔ)充”等要求。孩子們因?yàn)闊o知而上學(xué)，所以孩子們回答問題不正確或提問問題淺薄或荒謬，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。如果孩子們回答問題都是正確的，倒是不正常了。

當(dāng)聽完學(xué)生答問之后，要當(dāng)即給予肯定、否定或做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，使學(xué)生對(duì)自已的答案正確與否有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答完畢之后要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如“很好”、“你回答的很有創(chuàng)意”等，多用鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、提問不宜這樣做

1.不宜提問只對(duì)個(gè)別人。提問不應(yīng)只對(duì)尖子生，要面向全體。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，特別要給學(xué)困生以機(jī)會(huì)。提問更不能師生二人說“對(duì)口相聲”，對(duì)其它學(xué)生放任不管。

2.不宜提問時(shí)態(tài)度過于嚴(yán)肅，表情冷漠，不讓學(xué)生插話、反問、發(fā)表不同意見。不良的提問不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，思考的生長(zhǎng)宜在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，教師與否學(xué)生本是平等關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)醞釀學(xué)術(shù)氛圍。以朋友的身份與學(xué)生商談，以學(xué)生的身份請(qǐng)教學(xué)生，學(xué)生才能心動(dòng)，才有信心，才能開動(dòng)機(jī)器，全身心地投入思考。

3.不宜用提問來懲罰不認(rèn)真聽講的學(xué)生或?yàn)殡y學(xué)生。這種做法違犯了教育規(guī)律，有傷學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易與學(xué)生群體造成對(duì)立，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)成功的有效保障。有藝術(shù)的數(shù)學(xué)課堂提問是達(dá)到激活課堂因素、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的前提和條件。在教學(xué)活動(dòng)中，巧問設(shè)疑，有感而發(fā)，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，達(dá)到鍛煉學(xué)生才干，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)之門的目的。