淺談小學數(shù)學情境教學

賈秀芳

數(shù)學教學是數(shù)學活動的重要內(nèi)容之一，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。一個好的情境能吸引學生，讓學生主動關注學習內(nèi)容，能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知識拋磚引玉，能激發(fā)學生學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。那么怎樣才能更好地創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)它的價值呢?

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的探究欲望

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。根據(jù)這一特點，在進行新課之前我們可以借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的思考，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生樂于探究。如教學“中位數(shù)和眾數(shù)”時，我創(chuàng)設了一個找工作的生活情境，在教學時，出示一則招聘廣告：某超市招收工作人員若干名，月平均工資1000元。李叔叔看到這份招聘廣告后決定去應聘，超市經(jīng)理拿出了超市工作人員月工資表：經(jīng)理3000元、副經(jīng)理2000元、員工A900元、員工B 800元、員工C 700元、員工D 650元、員工E 600元、員工F 600元、員工G 600元、員工H 600元、員工I 500元。請大家仔細觀察表中數(shù)據(jù)，利用我們今天學到的知識，幫李叔叔分析這樣兩個問題：1、經(jīng)理所說的超市員工平均工資1000元能真實反映員工月工資水平嗎?為什么?2、你認為用哪個數(shù)表示員工的月工資水平比較合理?通過分析、交流，學生會發(fā)現(xiàn)中位數(shù)650元和眾數(shù)600元，都能表示超市員工的月工資水平。最后追問學生：如果換作你找工作，有了今天的學習，你會怎樣去了解工作報酬?通過這種真實、貼近生活的素材和問題，學生不僅能很好地解釋中位數(shù)、眾數(shù)的實際意義，而且能感受到數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與生活是密不可分的。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

英國科學家波普爾說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題?！眴栴}是數(shù)學學習的心臟，教師要創(chuàng)設問題情境，巧妙地把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，把學生引入迫切探個究竟的情境，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。如在教學“不規(guī)則物體體積”時，我就創(chuàng)設了這樣一個問題情境：先出示一個長方體容器，然后把一塊不規(guī)則的石塊浸沒在容器內(nèi)的水中，要求學生求出這個石塊的體積。學生興趣很高，但一時又說不出答案。有的學生問：“有沒有計算這個石塊體積的公式呢?如果知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出石塊的體積了嗎?”聽到這話，我馬上補充：“沒有計算石塊的體積公式，我們就不能求出它的體積嗎?”學生一時被這個問題困住了——不知石塊體積公式，怎么求它的體積呢?學生馬上議論紛紛，討論起來，爭相想辦法。不一會兒，，有的學生提出：雖然我們不能直接求出石塊的體積，但是我們可以先求出水的體積，只要把長方體容器中水面上升的體積求出來，石塊的體積也就求出來了。我接著問學生：“那水面上升的體積怎么求呢?”經(jīng)過思考，有的學生認為，可以先測出水面上升的高度，再量出長方體容器的長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測量呢?”有的學生馬上回答到：“先記錄好原先長方體容器里水面的高度，再測一下石塊放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可?！碑攲W生理解了這一算法后，我馬上又提出問題：“還可以怎樣求石塊的體積呢?”學生馬上又開動腦筋：分別求出放入石塊前后水的體積，再減一減即可。

三、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生的動手能力

在教學中，讓學生動手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使各種感官都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣。既培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。如在教學“長方體和正方體的認識”時，主要是讓學生理解掌握長方體、正方體的特征。有一位老師是這樣設計教學過程的：首先，課前布置學生人人動手做長方體和正方體各一個。課間學生小組合作拿出一個土豆，然后又讓學生動手操作切出一個平面，再用手摸一摸切的面，這樣學生就對面有了真正的認識，然后又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點，這個點就叫做頂點。這樣讓學生初步認識面、棱、頂點的意義。而后又通過長方體和正方體教具、學具觀察，小組合作討論，并動手摸一摸有關長方體和正方體的面、棱、頂點的數(shù)量各有多少，各自之間有什么特點和關系，最后通過對圖形觀察，口頭歸納敘述，認識長方體和正方體的特點。這樣，學生通過自己動手操作、仔細觀察、思考討論，得出了長方體和正方體特征，學生能真正清楚認識理解，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中只要能讓學生喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學，教師可以在對教學內(nèi)容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創(chuàng)設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，進而提高小學數(shù)學課堂教學效率。