在新課程標(biāo)準(zhǔn)下探索初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

王永忠

摘要初中階段的學(xué)生在生理和心理上的存在著差異，我們必須尊重這個客觀事實(shí)，他(她)對數(shù)學(xué)的興趣和愛好以及對數(shù)學(xué)知識的接受能力存在著差別，我們必須按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)行“分層次教學(xué)”。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的平臺，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體提高。

關(guān)鍵詞新課程；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生因材施教的全新教學(xué)模式，教師要堅(jiān)持“因材施教，分層推進(jìn)，超前發(fā)展，共同提高”的方針。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到層次化發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)要遵循素質(zhì)教育的原則

分層次教學(xué)一般是以班級教學(xué)為主體，按層次教學(xué)的要求進(jìn)行層次劃分，分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想遵循素質(zhì)教育的原則，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清事理。分層次教學(xué)的目的不是制造等級，而是采用科學(xué)的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持動態(tài)分層的原則，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果，達(dá)到求同存異的效果。

二、對學(xué)生分層的方法與步驟

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、差異，結(jié)合教材，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分A、B、c三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，能獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、c層的難點(diǎn)疑點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成補(bǔ)充題，積極向A層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

在編排座位時，最好四個人(1個A層、2個B層、1個c層)為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到提高B層，鞏固A層，化解c層，最終實(shí)現(xiàn)全面提高。

三、正確制定各層次的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么!”，“目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)效果”。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下，在統(tǒng)一教學(xué)的前提下，輔以個別教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這就要求教師要依據(jù)教學(xué)大綱，反復(fù)鉆研教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的智商、情商，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)之前提出每個層次的目標(biāo)。目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望。這樣可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

四、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、按層施教

初中數(shù)學(xué)課的主要目的：一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和基本的運(yùn)算技能；二是作為重要的文化基礎(chǔ)課，滿足后續(xù)課程的教學(xué)要求；三是使學(xué)生成為繼續(xù)升學(xué)深造的一門必考課程。對不同層次的學(xué)生應(yīng)該確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的任務(wù)和要求。如對“余弦函數(shù)”的教學(xué)，A層學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是掌握余弦函數(shù)的定義、圖象及性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)解決較復(fù)雜的問題；B層學(xué)生的任務(wù)是掌握余弦函數(shù)的圖象及性質(zhì)，并能利用圖象分析性質(zhì)；C層學(xué)生則要求繪制余弦函數(shù)的圖象，記住余弦函數(shù)的性質(zhì)。

2課堂提問

課堂提問要區(qū)別不同層次的學(xué)生，提出不同難度、不同深度的問題。如同角三角函數(shù)的基本關(guān)系內(nèi)容一節(jié)的提問，c層學(xué)生回答兩個最基本的關(guān)系式；B層學(xué)生要求回答包括倒數(shù)關(guān)系在內(nèi)的五個基本關(guān)系式；c層學(xué)生則要求回答包括平方關(guān)系在內(nèi)的八個基本關(guān)系式。

3課堂講授

課堂講授的內(nèi)容，要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際，制定不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)備不同層次的例題。講課時，應(yīng)先照顧c層學(xué)生，如要求掌握公式、并能直接套用公式解決問題。再講授難度較大和變形應(yīng)用的問題，讓A、B層學(xué)生進(jìn)一步提高。

4課堂練習(xí)

分層教學(xué)對課堂練習(xí)的要求是，既要讓全體學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上利用基本方法解決問題，又要使A、B層學(xué)生通過積極思考，會解決一定難度的問題。具體為c層學(xué)生要求掌握直接套用公式的有關(guān)習(xí)題；B層學(xué)生要求掌握一定難度的習(xí)題：A層學(xué)生則要求除掌握課本知識外，能涉及一些課外的相關(guān)知識。

5課后作業(yè)

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。

五、注重教學(xué)中的分層次激勵

讓學(xué)生盡量多說，鼓勵學(xué)生敢說，學(xué)生就會處于積極思考狀態(tài)，課堂上就會出現(xiàn)教師講的積極，學(xué)生學(xué)的主動的局面。在知識基礎(chǔ)和心理因素的制約下，問題和問題解答者之間往往存在一定的距離，需要一定時間進(jìn)行一系列活動來縮小這些差距。層次低的學(xué)生往往害怕出錯，不敢說或聲音很低，教師不應(yīng)該批評指責(zé)，而應(yīng)該耐心啟發(fā)，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，對說的好的要當(dāng)場肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到動腦筋的甜頭，體會成功后的喜悅，增強(qiáng)自信心。高層次的學(xué)生可啟動其創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)其探索、歸納、總結(jié)，能夠在發(fā)言中提高概括能力。

分層教學(xué)不是簡單機(jī)械的把學(xué)生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進(jìn)而成為新的后進(jìn)生。分配到慢班的學(xué)生即使原先成績較好，經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，會普遍存在“分在慢班干脆不學(xué)”的心理，成績一落千丈。所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層，分層設(shè)疑、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層檢查、分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的新要求，是對傳統(tǒng)教育理念的大膽改革，教師不再是課堂的主角，取而代之的是學(xué)生。面對新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采取更貼近學(xué)生認(rèn)知能力的方法。