素質(zhì)教育形勢下高效地理課堂的構(gòu)建

相　煒　劉　娟

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。凡是能夠高效地促進學(xué)生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展，但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是課堂教學(xué)的基本追求。

一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。新課程強調(diào)學(xué)生不再是一個被動的接受知識的角色，而是在自主探究、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得知識。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識，還要注重其情感、態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師要充分尊重每一個學(xué)生的興趣和特長，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生主動性，解決“要學(xué)”的問題；激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，解決“愛學(xué)”的問題；教會方法，形成獨立性，解決“會學(xué)”的問題；培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺性，解決“想學(xué)”的問題。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一個由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，教的最終目的是學(xué)生的學(xué)，在調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個引導(dǎo)者的角色。在課堂教學(xué)中，就是把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，落實好“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效討論、積極展示、高效學(xué)習(xí)。

教師要成為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在新課程改革中，教師要重新定位，從傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學(xué)者”，即成為和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。在新課程改革的課堂上，師亦生，生亦師，師生相長，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

新課改讓學(xué)生真正懂得了“學(xué)習(xí)是自己的事情”，自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。要學(xué)習(xí)好，就必須做到主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密，形成自己的高效學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該從“解放學(xué)生”入手：解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者；解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識的被動接受者變成教學(xué)活動的主動參與者和學(xué)習(xí)的主人；解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不僅用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來；解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗緊密結(jié)合，形成活潑的“綠色生態(tài)大課堂”;解放學(xué)生的評價，由用一把尺子變成多把尺子評價學(xué)生。

二、落實好三種方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。學(xué)生能否積極有效地進行自主學(xué)習(xí)？關(guān)鍵要看教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，在難度、內(nèi)容和形式上可設(shè)為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能將知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是提升學(xué)生能力的主要方式。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇和確定研究問題，主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，每一個“問題研究”都是內(nèi)涵豐富的、包含許多具體問題的有價值的議題。要完成這些問題的探討，學(xué)生必須經(jīng)過資料準(zhǔn)備、調(diào)查研究、分析討論、形成觀點、總結(jié)交流的完整過程。這個過程需要有充足的研究時間和拓展到課外的實踐，需要學(xué)習(xí)共同體的群策群力。探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，在實踐中感受并體驗知識，讓學(xué)生形成“探究未知世界的積極態(tài)度”。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的有效方法。合作學(xué)習(xí)主要是以生生互動作為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。具體做法分以下幾步：首先，合理分配小組，考慮學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡。其次，指導(dǎo)準(zhǔn)備工作，每一小組在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法后，一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“老師”，把學(xué)到的知識隨時“傳遞”給周圍的同伴，而自己也會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而得到提高。再次，展示學(xué)習(xí)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地討論和鼓勵學(xué)生采用不同的形式充分展示交流。對尚不理解的，講解時“卡殼”的，學(xué)生要提交不明白的問題全班討論，此時教師可為學(xué)生提供充足的機會和適度的“點撥”，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)、提升學(xué)習(xí)能力。

三、把握好四個關(guān)口：課前、課中、課后和評價

課前備課，認(rèn)真分析，精心設(shè)計。教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點、課型，牢固樹立三維目標(biāo)意識，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研讀學(xué)生，確定適合學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀充分發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。

課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，給學(xué)生留一點思考的時間，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗。

課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。這種不斷“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的反思過程，一定會起到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

把握評價標(biāo)準(zhǔn)，用好激勵機制，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。教師合理地評價學(xué)生可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生積極采用自評也是促進其發(fā)展自我意識、自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。如筆者編寫的學(xué)案，設(shè)計有“學(xué)后反思——本節(jié)課你學(xué)到了什么？怎樣學(xué)的？學(xué)得怎樣？”等自評環(huán)節(jié)。這樣“自評”可使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，全面而健康地發(fā)展?！?/p>