淺析美國教育技術(shù)碩士課程的借鑒意義

劉 琪

摘 要:課程是一項系統(tǒng)工程,它使學(xué)生建立較好的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。通過對美國一些大學(xué)教育技術(shù)碩士課程分析,著眼云南省教育技術(shù)碩士課程,通過比較得出差異與不足,并對云南省教育技術(shù)學(xué)碩士課程的設(shè)置提出自己的見解。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué) 課程分析 啟示

美國是世界上教育最發(fā)達(dá)的國家,同時擁有最高水平的大學(xué),且十分重視教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。教育技術(shù)的應(yīng)用在美國被譽(yù)為教育上的第四次革命,教育技術(shù)學(xué)科研究居世界領(lǐng)先地位。

云南省經(jīng)濟(jì)、教育相對于發(fā)達(dá)地區(qū)有明顯差距。云南省教育技術(shù)學(xué)碩士點授予學(xué)校有兩所——云南大學(xué)和云南師范大學(xué),并且這兩所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)時間短經(jīng)驗不足。

一、美國教育技術(shù)學(xué)碩士課程

1.課程分類

在美國一些大學(xué),教育技術(shù)學(xué)碩士課程按照AECT94定義組織,大概可分為三類:基礎(chǔ)預(yù)備課程、專業(yè)課程、選修課程?；A(chǔ)預(yù)備課程大致包括:學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)哲學(xué)、傳播學(xué)、文獻(xiàn)選讀與教育。專業(yè)課程大致包括:教學(xué)設(shè)計、多媒體軟件開發(fā)、技術(shù)類課程、教學(xué)材料開發(fā)、績效技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合的整合[1]。例如:舊金山州立大學(xué)專業(yè)課程根據(jù)不同研究方向設(shè)置專業(yè)課程,要求學(xué)習(xí)者在畢業(yè)前必須完成一篇學(xué)位論文以及教學(xué)項目實習(xí);西北大學(xué)要求研究生加入?yún)f(xié)作項目團(tuán)隊,從事長期研究訓(xùn)練,論文形成于研究訓(xùn)練的實踐成果[2];哈佛大學(xué)將課程分解、整合、涉及管理、設(shè)計和社會政策、人類發(fā)展和心理學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù),并用數(shù)字和代碼標(biāo)識,以區(qū)別導(dǎo)論課、交互媒體課、進(jìn)展專題類課、實踐科、自學(xué)課的課程類型和層次[3]。斯坦福大學(xué)學(xué)位課程單元有45個,其中包括一年的面向課程的研討會,9個月的實習(xí),一個研究項目和論文[4]。

2.課程設(shè)置

在課程設(shè)置上,美國教育技術(shù)碩士課程重點在于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、實現(xiàn)及其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源等相關(guān)內(nèi)容上,課程側(cè)重于教育技術(shù)理論培養(yǎng)和應(yīng)用,注重設(shè)計、評價、利用和實踐類課程。一方面體現(xiàn)了其對學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力重視,另一方面也是滿足了對研究生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求。

西北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程涉及基礎(chǔ)和應(yīng)用研究、教學(xué)和訓(xùn)練、軟件開發(fā)、學(xué)校行政管理和學(xué)習(xí)環(huán)境的改革和研究,重點在教學(xué)改革學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)。課程基于三方面展開:社會視角,認(rèn)知能力和設(shè)計,包括交互環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)科學(xué)中知識再現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計、技術(shù)和方法的觀察、教學(xué)中的新方法:理論和實踐、教育改革的哲學(xué)歷史學(xué)基礎(chǔ)等課程。西北大學(xué)課程研究教學(xué)環(huán)境的社會、組織、文化動態(tài);構(gòu)建科學(xué)的結(jié)構(gòu)模式和借助于獲得組織知識、技能和理解力的教學(xué)過程;結(jié)合多媒體、人工智能、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新課程、課堂教學(xué)活動構(gòu)架,構(gòu)建教學(xué)環(huán)境[5～6]。

印第安納大學(xué)課程設(shè)置擁有自己特征。(1)以AECT94定義五大范疇架構(gòu)課程體系。(2)教育、績效技術(shù)與培訓(xùn)是課程的三大核心,都圍繞這三方面培養(yǎng)學(xué)生,而且績效理念貫穿整個課程始終。(3)注重對學(xué)生協(xié)作能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。(4)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計類課程所占比重很大,對設(shè)計開發(fā)類課程開設(shè)較細(xì)。(5)重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。(6)開設(shè)管理類的課程,并將商業(yè)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗引入教育技術(shù)專業(yè)課程[7～8]。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)課程設(shè)置36個學(xué)分,每個方向的課程有所區(qū)別,但都分為基礎(chǔ)課程和選修課程。其中,教學(xué)系統(tǒng)方向的基礎(chǔ)課程包括:教學(xué)中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計的趨勢與問題、教學(xué)設(shè)計專題討論會、專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、計算機(jī)課件開發(fā)。還包括一門從教學(xué)開發(fā)管理與績效系統(tǒng)分析兩門課中的選擇課程。選修課程則至少15個學(xué)分,其中9個必須是教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域的課程。開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)課程包括: 遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論,教學(xué)中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論,教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論,計算機(jī)課件開發(fā),學(xué)習(xí)成果評估,項目評價導(dǎo)論,教學(xué)開發(fā)管理,在線合作學(xué)習(xí)設(shè)計,教學(xué)素材開發(fā),專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)[9]。

課程內(nèi)容有多種不同來源,課程的提供與學(xué)習(xí)基本上取決于市場需求、個人選擇與環(huán)境。因此美國一些大學(xué)對設(shè)計、評價和利用類課程的重視充分顯示教育技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)能力要求。對于研究生來講,還需要具備一定能力,比如科研能力、實踐能力、合作能力、組織管理能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等,這些能力是學(xué)生進(jìn)行研究必不可少,而實習(xí)課程則體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生這些能力的傾向。

3.授課方式

美國大學(xué)教學(xué)一般采用討論的方式,要求學(xué)習(xí)者相互間協(xié)作,并鼓勵小組之間的交流。教師經(jīng)常有意識創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生發(fā)表個人觀點、見解以及對講述內(nèi)容提出異議和新方法與思路。教師在授課過程中采用引導(dǎo)討論,組織各種聯(lián)機(jī)活動和加強(qiáng)對作業(yè)反饋等措施來提高教學(xué)效果。教學(xué)在很大程度上依賴于教師們的個性特征來維持,教師可以采用不同教材,并且在課程容量、教學(xué)方法和怎樣運(yùn)用課堂方面具有較多自由。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)已經(jīng)成為美國許多研究生課程的主要教學(xué)形式,甚至應(yīng)用全部的學(xué)位課程。喬治華盛頓大學(xué)開設(shè)的教育領(lǐng)導(dǎo)碩士研究生課程(Master Degree Program in Education Technology Leadership, ETL)就是一個比較成功的范例。喬治華盛頓大學(xué)的ETL新型教學(xué)活動使用多種媒體手段,包括電子信箱、電子公告、計算機(jī)輔助討論會(CMC)、電話/電視討論會、遠(yuǎn)距離訪問數(shù)據(jù)庫、國際互聯(lián)網(wǎng)等。每學(xué)期,學(xué)生通過付費(fèi)注冊得到一個BBS戶頭,這樣可以使用免費(fèi)電話800訪問互聯(lián)網(wǎng),分散在各地的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以進(jìn)行學(xué)習(xí)以及作業(yè)的提交。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生是中心,教師只是采用引導(dǎo)討論、組織各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動和加強(qiáng)對作業(yè)的反饋等措施來提高教學(xué)效果[10]。

4.選課方式

美國大學(xué)的教育技術(shù)研究生可以根據(jù)自己的研究方向、未來職業(yè)需要、學(xué)習(xí)興趣等來選擇每學(xué)期的選修課程,好多大學(xué)允許學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、甚至跨學(xué)校選修課程。印第安納大學(xué)可供選擇的課程有29門,只要導(dǎo)師同意,選修課課程可以在教育學(xué)院以外。佛羅里達(dá)州立大學(xué)課程中選修課程只需從以下幾門課程中選修一門:變革管理的系統(tǒng)方法,趨勢與問題,網(wǎng)絡(luò)多媒體的設(shè)計和制作,網(wǎng)絡(luò)管理與電信學(xué),媒體資源的開發(fā)與制作,人力資源開發(fā)[11]。哈佛大學(xué)選修課有60多門,學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán),在核心課和專業(yè)課中也有選擇權(quán)。學(xué)生即使選定一門課,如果發(fā)現(xiàn)不適合自己可以在規(guī)定的時間內(nèi)退掉。選課的靈活性很大程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需要[12]。

5.培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)趨勢

在美國,許多大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是其學(xué)生既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計師或教學(xué)技術(shù)專家,又能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專家和咨詢師。美國大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧了教育領(lǐng)域的需求和企事業(yè)單位的培訓(xùn)要求。

美國大學(xué)教育技術(shù)碩士畢業(yè)生在涵蓋教學(xué)技術(shù)一個方面或者多個方面的公立或者私立的代理機(jī)構(gòu)或組織中擔(dān)任設(shè)計和開發(fā)角色。一般工作崗位包含以下四大部門:一是到k—12或者高等院校從事教學(xué)科研,二是到商業(yè)或者工業(yè)領(lǐng)域中的社團(tuán)從事培訓(xùn),三是到基金會、部隊或者政府等非盈利部門從事工作,四是在校園崗位從事教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)管理等[13]。

二、云南省教育技術(shù)碩士課程

1.課程分類和設(shè)置

云南省教育技術(shù)碩士課程設(shè)置和國內(nèi)一些大學(xué)相似,基本分為:學(xué)位課、選修課、實踐調(diào)研和科研訓(xùn)練。學(xué)位課包括政治理論課、外語課和專業(yè)基礎(chǔ)課。在選修課方面云南省高校欠缺,學(xué)生沒有自主選擇權(quán),選修課要求每個學(xué)生都參加,選修課演化為“必修課”缺乏針對性,不是根據(jù)學(xué)習(xí)者的研究方向和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置,失去選修課的價值。教學(xué)實踐方面,云南師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)獨立為現(xiàn)代教育技術(shù)中心,該中心承擔(dān)全校教育技術(shù)公共課、VB程序設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等,所以云南師范大學(xué)教育技術(shù)碩士生會不同程度的出任一些課程的教學(xué)實踐。

每個高校都應(yīng)有自己辦學(xué)特色,在教育技術(shù)專業(yè)里學(xué)校應(yīng)立足自身特點開設(shè)一些突出的課程或研究方向。例如:華東師范大學(xué)以教育培訓(xùn)系統(tǒng)為特色、上海交通大學(xué)的教育傳播效果測評、上海師范大學(xué)的電腦音樂、華南師范大學(xué)的未來教育和教育中的認(rèn)知技術(shù)、上海外國語大學(xué)的計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)、首都師范大學(xué)的教育信息化績效技術(shù)、南京師范大學(xué)的信息技術(shù)教育比較研究等[14]。云南大學(xué)和云南師范大學(xué)兩所院校有不同性質(zhì),云南大學(xué)是一所綜合性重點大學(xué),云南師范大學(xué)是一所師范性普通院校。根據(jù)兩所院校的區(qū)別,課程的設(shè)置應(yīng)該有所側(cè)重,每個學(xué)校各有特色應(yīng)該立足于本校的實際情況制定一些課程,要辦出自己的特點,如果現(xiàn)在沒有條件,也要有此意識,并要做好前期準(zhǔn)備工作。

2.授課選課方式

云南省教育技術(shù)碩士生的授課模式大多采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。教師既是課堂活動組織者又是課堂教學(xué)參與者,學(xué)生基本上扮演聆聽者,有些課程是學(xué)生自己講課。這種教學(xué)方法有一定優(yōu)點但取得效果不佳信息輸入量有限。云南大學(xué)和云南師范大學(xué)都定期舉行論壇,論壇主講人是學(xué)生導(dǎo)師是信息的補(bǔ)充者。這種形式看上去很有創(chuàng)新性,但在論壇上討論和研究氛圍不足,對研究生課程學(xué)習(xí)中的研究性與學(xué)生興趣創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足,學(xué)術(shù)開放性不夠。一方面因為研究生教育之前的傳統(tǒng)教育的灌輸式、應(yīng)試教育模式的影響;另一方面沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生把新穎的論壇形式看作完任務(wù),有一部分學(xué)生參加論壇悄悄學(xué)習(xí)英語,為通過學(xué)位英語而忽視專業(yè)知識學(xué)習(xí),這樣,導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不足,對其研究方向知識面較狹窄。

云南大學(xué)和云南師范大學(xué)在教育技術(shù)碩士生授課中,存在一些共有問題。(1)所開有些課程是本科課程內(nèi)容的重復(fù)。(2)在教師授課時,重文輕技術(shù),忽略對攝像機(jī)、照相機(jī)等器械和相關(guān)軟件的實踐操作。(3)模仿著國內(nèi)著名高校的教學(xué)計劃,沒有從自身特點出發(fā)設(shè)置自我特色的課程。

3.學(xué)校交流與合作

美國大學(xué)很重視學(xué)校與學(xué)校之間的交流和合作,學(xué)校允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),并且學(xué)生所修的學(xué)分學(xué)校給予認(rèn)可。在云南省,云南大學(xué)和云南師范大學(xué)兩校毗鄰,但兩校交流卻不是很頻繁。兩所高校都有論壇但交流合作形式的論壇沒有舉辦一次,并且兩校的資源不是全方位的共享。同時,兩校也沒有合作項目,也沒有給學(xué)生提供兩校師生交流的平臺。這樣,就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來障礙。目前,實現(xiàn)像美國一樣跨學(xué)校學(xué)習(xí)還不能成為現(xiàn)實,但兩所高校應(yīng)該定期合辦一些論壇,增加學(xué)生與校外同專業(yè)師生的交流,加大兩所高校的合作,打破校與校之間的壁壘。增強(qiáng)教育理念的開放性,加強(qiáng)師生互動、校際互動,注重學(xué)生個體的全面發(fā)展。

4.就業(yè)趨勢

云南省高校規(guī)劃教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向為各級各類教育部門、學(xué)校、企事業(yè)單位培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)科,信息技術(shù)教學(xué)、應(yīng)用與研究的高級專門人才及工程技術(shù)人才,同時也為廣播電視系統(tǒng)、廣告行業(yè)培養(yǎng)電視、攝影、采編、電腦圖形等方向的高級專業(yè)人才。但是,在實際情況中,云南省高校畢業(yè)的教育技術(shù)碩士生大部分進(jìn)入學(xué)校或考公務(wù)員,就業(yè)面窄選擇單一。因此,學(xué)校教育要與社會需要結(jié)合起來,加強(qiáng)與外界企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門的交流,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,避免從學(xué)校到社會適應(yīng)不了工作等情況。

三、結(jié)束語

美國教育技術(shù)發(fā)展居領(lǐng)先地位,其教育技術(shù)研究生教育的發(fā)展經(jīng)驗值得云南省借鑒,但同時也要看到中美兩國的社會、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展背景不同,看到云南省自身發(fā)展的局限性和教育實際, 這樣才能發(fā)展和完善云南省教育技術(shù)學(xué),才能又好又快地發(fā)展云南省教育技術(shù)碩士的培養(yǎng)。

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