談主體性教育思想在高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用

王政輝

摘 要:主體性教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的主體性的人,培養(yǎng)學生的主體性人格。高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,關(guān)鍵要處理好教師的主導和學生的主體地位之間的關(guān)系。教師可以在樹立科學的學生主體觀的基礎(chǔ)上,通過誘發(fā)學生的學習心向、啟發(fā)學生積極思維、發(fā)展學生的自主能力等方式在課堂教學中確立學生的主體地位。

關(guān)鍵詞:主體性教育 高職院校 師生關(guān)系 學習主體 信息技術(shù)基礎(chǔ)

我國教育理論界的研究認為:“所謂主體性教育,是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境;有目地、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動;從而把他們培養(yǎng)成能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體?！彼刭|(zhì)教育是當前教改的主流,主體性教育是當前素質(zhì)教育研究的核心問題之一。高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,關(guān)鍵是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關(guān)系,培養(yǎng)學生的主體精神和參與意識。

一、樹立科學的學生主體觀

高職院校學生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵期,半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性并存,個人人生觀、價值觀和個性初步確立,身心各方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性。他們具有活潑熱情、好奇好勝、求知欲旺盛,但又不夠冷靜、缺乏經(jīng)驗等特點。

結(jié)合主客體的特點,在教學過程中,我們既要注重學科知識的邏輯順序與整體性,又要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律,把學生當成獨特的人來因材施教,把學生當成能動的人來啟發(fā)、引導,把學生當成平等的人來尊重。充分發(fā)揮教師的主導作用,積極創(chuàng)設(shè)機會和條件,調(diào)動學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們自我教育、自我發(fā)展的能力,實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習。使學生真正成為教育活動和自身發(fā)展的主體。

“教為主導,學為主體”這是一條重要的教學原則。然而教師演戲,學生看戲,依舊是課堂教學較為普遍的現(xiàn)象。不少教師總想以自己的主導作用來代替學生的主體作用,結(jié)果是教師講得口干舌燥,學生仍不得要領(lǐng)。因此,教師在課堂教學中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情景,巧妙設(shè)疑,并及時地引導學生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑,從而點燃學生思維的火花。

二、誘發(fā)學生的學習心向

“學習心向”是指學生進行學習活動的內(nèi)部心理傾向。它是學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合。其中,核心是學習動機。學習心向的誘發(fā)過程實際上是教學激勵的過程,即通過各種有效手段和途徑激發(fā)學生的學習積極性,以實現(xiàn)學生的自我激勵。

1.加強學習目的性教育,引導學生確立正確的學習心向

進入高職院校的學生中部分學生是從初中直接考上的,部分學生是從高中考上的。雖然我省各中學都開設(shè)了信息技術(shù)課程,但由于多種原因,各地中學對信息技術(shù)學科還不夠重視。對于大部分學生來說, 高職院校開設(shè)的計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門全新的課程,特別是基本理論知識比較抽象難懂,而且不同于本身所學的專業(yè)課有一個循序漸進的三年學習過程,該課程的學習時間只有一年。對這些接觸信息技術(shù)學科時間不長的學生來說,先列舉現(xiàn)實生活中學生熟悉的與自身相關(guān)的信息技術(shù)現(xiàn)象,引發(fā)學生探究信息技術(shù)奧秘的好奇心與動機。其次,闡述信息技術(shù)科學將成為21世紀的領(lǐng)先科學。當今世界重大科技的發(fā)展,如:汽車技術(shù)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、智能機器人、衛(wèi)星遙控、神舟七號升空等,都與信息技術(shù)科學有直接關(guān)系。然后進一步聯(lián)系實際,闡述無論是個人生活,還是國家建設(shè),都不能缺少信息技術(shù)知識,使學生產(chǎn)生學習信息技術(shù)知識的強烈責任感、義務(wù)感和迫切感;使學生由對信息技術(shù)學科的好奇心轉(zhuǎn)變成強烈的學習欲望,進而產(chǎn)生長遠的學習需要,持久的學習動力。

2.創(chuàng)建能吸引學生的教學情景和氣氛

在高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學中啟發(fā)式教學、學導式教學、自學輔導式教學、愉快教學的合理應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等現(xiàn)代化教學手段的介入,使學生在良好融洽的課堂氣氛下,在民主平等、師生互動的教學過程中,主動參與學習,積極地感知、記憶、思維、想象,愉快地體驗,自覺地行動,從而產(chǎn)生學習的滿足感、成功感。

三、啟發(fā)學生積極思維,教學生學會學習

通過各種有效的教學方式,使學生的思維處于活躍狀態(tài),進而培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性,達到學會學習的目的。

1.通過巧妙地提問引起學生的聯(lián)想和思考

思維總是從提出問題開始的,教師提問的性質(zhì)和方式直接影響學生思維的積極性和效果。教師提出的問題應(yīng)是學生感興趣的,有一定的難度,但又是學生能解決的。教師還要善問、巧問,善于設(shè)置問題情景。例如,在講授信息技術(shù)第六章第六節(jié)Excel圖表的創(chuàng)建時,可向?qū)W生講述如下的故事:有兩個公司各自派遣一名推銷員到非洲去推銷皮鞋,開拓新市場。到達目的地后的第二天,二個推銷員各自給自己的公司發(fā)了一封電報,一個人寫道“此地無市場,因為所有的人都不穿鞋子,我明天就回去”;另一個人寫的則是“我將常駐此地,因為所有的人都沒有鞋子穿”。然后問:這二個推銷員為什么會對市場有完全不同的認識?聯(lián)系本節(jié)授課內(nèi)容怎么創(chuàng)建Excel圖表,學生自然會瞪大眼睛,在好奇心的驅(qū)使下積極思考、討論,對這節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲。通過這種問題情景的創(chuàng)設(shè),引導學生去接近、去思考這些問題,使每一個學生都為大自然的這些神秘現(xiàn)象而感到激動不已,從而激發(fā)他們潛在的學習內(nèi)動力。

2.通過充分而靈活的說理,引導學生按正確的思路思考

教師應(yīng)注意引導學生由“已知”想到“可知”,注意知識的縱向橫向遷移。例如,在學生掌握了Word2000基礎(chǔ)操作后,可引導學生對同類國產(chǎn)軟件Wps的基本操作進行實踐。

3.以飽滿的激情,引起學生情感的共鳴,促進學生積極思考問題

例如,在講授初中信息技術(shù)第三章第五節(jié)設(shè)計校園小報時,教師首先通過有感染力的語言描述,創(chuàng)設(shè)一種“色彩鮮艷、還有各種卡通小人物”的美好情境,喚起學生對快樂校園情境的回憶,然后引導學生積極思考校園小報的結(jié)構(gòu)、布局,通過學生的討論、回答,教師進一步作歸納、總結(jié)性的講述。

四、引導學生自主活動,發(fā)展學生的自主能力

高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學中的自主活動主要是指學生的獨立思維、閱讀、實踐操作等活動。

1.教師必須留給學生自主活動的時間和空間

應(yīng)盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間,培養(yǎng)學生的參與意識與自主能力。具體可采取如下措施:(1)在教學時間和內(nèi)容分配上,教師要精心構(gòu)思,合理布局,使整個教學疏密有間,張弛有致。(2)在教學環(huán)節(jié)上要留有余地,可把有些講授課變?yōu)樽詫W課、自習課、實踐課。(3)重視操作實踐,實踐時要給學生較充足的時間,自主操作、自主觀察。教師要善于引導學生分析操作成功、失敗的原因,找出存在的問題。條件允許的學校,教師還可結(jié)合實際適當增加實踐操作機會,提高學生的參與意識和自主能力。

2.教師要給學生以學習方法指導

教師在教學中要引導學生學會閱讀、觀察、總結(jié)、思維、創(chuàng)造的方法。原因是:(1)教師不可能在有限的課堂時間里教給學生受用終身的知識。(2)“授之以魚,不如授之以漁”。要使學生自主能動學習,必須使其掌握一定的學習方法。(3)實現(xiàn)同一目標時嘗試不同的操作過程。如:用多種不同的方法將一個文件復(fù)制到軟盤。通過方法的傳授,學生學到了書本上沒有的卻是其終身受益的技能知識,培養(yǎng)了學生的能力。

3.教師要對學生的自主活動進行及時的鼓勵、檢查、督促

對積極獨立思考和獨立操作的學生要給予及時表揚,進行正強化。同時,謹慎地運用批評手段進行負強化。

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