互動(dòng)教學(xué)在電機(jī)與變壓器課程中的應(yīng)用

陳愛(ài)敏

摘 要:互動(dòng)式教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂,把學(xué)生從一言堂中解放出來(lái)。在課堂內(nèi),借助教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái),充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源,采取案例研討、課堂講授、習(xí)題考核等多元的教學(xué)方式,增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外,借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件等媒介,通過(guò)在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀等多維的課外教學(xué)力式,補(bǔ)充和延續(xù)師生間的交互。此外,還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新,通過(guò)師生參與式課程設(shè)計(jì)、聘請(qǐng)課程助理和課程信息員等多種途徑,激勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c課程教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。

關(guān)鍵詞:能力創(chuàng)新 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)模式 動(dòng)態(tài)教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入,課程教學(xué)模式改革探索和創(chuàng)新不斷涌現(xiàn),素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及和諧教學(xué)的理念日益深入人心互動(dòng)式教學(xué)模式的提出便是適應(yīng)了教育改革這一潮流和趨勢(shì)。新課程實(shí)施要求是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞,更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程主要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué);隨著應(yīng)用性知識(shí)應(yīng)用周期的不斷縮短,“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。可見(jiàn),專業(yè)課教育改革必須著力于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?；?dòng)式課堂教學(xué)即是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本互動(dòng)內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、互動(dòng)、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

一、發(fā)揮教師在“互動(dòng)式”教學(xué)中的作用

機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的應(yīng)該注意,教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色,應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者,在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí),教為了學(xué),以教帶學(xué),以教導(dǎo)學(xué),以教促學(xué),只有教師的能動(dòng)作用得到充分體現(xiàn),才能保證“互動(dòng)式”教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。

1.教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),主要有兩大功能,即導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能作用,一是“導(dǎo)讀”,通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀提綱,指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象,處于“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有自覺(jué)的、有意識(shí)的人,才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,要在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

3.自從美國(guó)學(xué)者喬以斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)1972年出版《教學(xué)模式》一書(shū)以來(lái),國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究方興未艾。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對(duì)穩(wěn)定又清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來(lái)看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。從蘇格拉底的“問(wèn)答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說(shuō)都充分體現(xiàn)了人們對(duì)新的教學(xué)境界的不懈追求。

(1)互動(dòng)式教學(xué)模式,是在開(kāi)放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?；?dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單一的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過(guò)師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動(dòng)反饋過(guò)程,充分展示出教學(xué)過(guò)程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

(2)托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。就像要你將一勺鹽直接吞下去,你會(huì)痛苦難過(guò),但將它放入一碗魚(yú)湯中,你會(huì)樂(lè)于一飲而盡,同樣的鹽進(jìn)入身體,效果大為不同,學(xué)習(xí)知識(shí)也是如此。為此,教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍,將知識(shí)溶于“魚(yú)湯”中,讓學(xué)生置身于一種互動(dòng)問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。由于教材類型的不同,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的差異,教學(xué)方法和手段的多樣選擇,尤其是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的不斷交流和反饋,使“互動(dòng)式”教學(xué)模式處于動(dòng)態(tài)之中,動(dòng)態(tài)教學(xué)成為“互動(dòng)式”教學(xué)的突出特征。

(3)變靜態(tài)的教材知識(shí)為動(dòng)態(tài)信息。以“變壓器具有變換阻抗的作用”為具體教學(xué)任務(wù),印證筆者對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景,取一個(gè)小型收音機(jī),在課堂上打開(kāi)收音機(jī)后蓋,讓大家觀察揚(yáng)聲器的前面連接了一個(gè)什么元器件?學(xué)生們會(huì)異口同聲的回答是一個(gè)小型變壓器,再打開(kāi)收音機(jī)開(kāi)關(guān),讓大家聽(tīng)一下音量的大小,然后用電烙鐵拆下變壓器,直接將揚(yáng)聲器接入電路,再次打開(kāi)收音機(jī)開(kāi)關(guān),幾乎聽(tīng)不到聲音。再者請(qǐng)某一個(gè)同學(xué)用萬(wàn)用表實(shí)際測(cè)量一下?lián)P聲器的電阻和前面所有電路的電阻。于是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的:①兩者電阻值相差多少?②變壓器為什么可以提高揚(yáng)聲器的音量?③變壓器在這里充當(dāng)什么角色?學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的互動(dòng)氛圍中,情緒高漲,思維一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然,有時(shí)問(wèn)題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要注意的問(wèn)題是:首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考;其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)節(jié)和針對(duì)性問(wèn)題,便于學(xué)生放開(kāi)思路;再次是問(wèn)題要明確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)重難點(diǎn),不能模糊不清。

(4)在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中,學(xué)生思路開(kāi)闊了,思維火花閃現(xiàn)了,這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),學(xué)生又成為接受知識(shí)的接收機(jī),這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生互動(dòng)能力的發(fā)展。因此,上課的形式、地點(diǎn)應(yīng)該是開(kāi)放的、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的。教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)工廠、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)、仿真技術(shù)”轉(zhuǎn)變?；?dòng)教學(xué)方法必須要充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì),那就是盡可能要讓每一個(gè)定理、結(jié)論、公式、技能要求都是在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、工作、討論、分析、參考相關(guān)資料后互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。先讓學(xué)生嘗試,有困難再點(diǎn)撥指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造,有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。例如,電機(jī)與變壓器中的“單相異步電動(dòng)機(jī)”一章中,將準(zhǔn)備好的一臺(tái)小型吊扇帶入課堂,現(xiàn)場(chǎng)拆開(kāi),讓學(xué)生觀察單相異步電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu),然后講述各部分的作用從而引出其原理。然后讓大家想辦法改變電扇的方向?讓學(xué)生自主的解決問(wèn)題,教師在旁邊觀察引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程中,教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中,學(xué)生的思路開(kāi)闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與互動(dòng)。

二、在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中,互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施模式

1.實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)模式

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求不再單純地看學(xué)歷,更加注重實(shí)踐能力,學(xué)校必須適應(yīng)這種形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)模式能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),利用有限的教學(xué)條件,在不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的能力,逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.討論式教學(xué)互動(dòng)模式

討論式教學(xué)互動(dòng)模式是在教師的指導(dǎo)和參與下,組織學(xué)生以小集體的形式,圍繞某一個(gè)中心議題,誘發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn),互相啟發(fā)共同探討,達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí),啟迪訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)思維的一種教學(xué)組織方式。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造思維,幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí),提高口講交際能力,體現(xiàn)教學(xué)民主,密切師生關(guān)系,使課堂教學(xué)在和諧的氣氛中進(jìn)行。

3.雙向提問(wèn)式教學(xué)互動(dòng)模式

雙向提問(wèn)式教學(xué)互動(dòng)模式是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方互動(dòng)式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程,最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。提問(wèn)包括以下兩個(gè)方面:一方面是教師提問(wèn);另一方面是學(xué)生提問(wèn)。教師提問(wèn)是指教師根據(jù)課時(shí)計(jì)劃和要求,以課本為主線,以知識(shí)和能力為參照,有目的地提出若干相應(yīng)問(wèn)題,是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力而創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)又包括兩種情況:一是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握及應(yīng)用技能方面不解而向老師發(fā)出的提問(wèn),可以是老師所提問(wèn)題中的內(nèi)容,也可以是學(xué)生自己意識(shí)到的問(wèn)題;二是學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的問(wèn)題或答案發(fā)出的爭(zhēng)論式的提問(wèn)。

在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中,筆者努力營(yíng)造一種寬松平等的教學(xué)氛圍,盡可能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)過(guò)程中,允許并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。在課堂教學(xué)組織過(guò)程中,我也會(huì)適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn),保持一種良性的互動(dòng)。在開(kāi)課和結(jié)課時(shí),筆者會(huì)進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查,以便更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求,更好地讓學(xué)生參與到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,同時(shí)便于更好地進(jìn)行教學(xué)效果的自我評(píng)估,以更好地激勵(lì)自己不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。在有些章節(jié)的授課過(guò)程中,筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生自己思考,同時(shí)也會(huì)搜集一些學(xué)生的問(wèn)題,組織展開(kāi)研究。如此,通過(guò)雙向提問(wèn),就問(wèn)題進(jìn)行探究性的思考和研究,較好地促進(jìn)了師生間交互,有效地提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之,教會(huì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要,具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力比掌握知識(shí)重要,所以在教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)適應(yīng)新課改的要求,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和變現(xiàn)行電機(jī)與變壓器學(xué)科體系結(jié)構(gòu)為行動(dòng)體系結(jié)構(gòu),與時(shí)俱進(jìn)。重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)互動(dòng)方法,為培養(yǎng)其核心能力和終身能力奠定基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校教師作為互動(dòng)式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,要深入分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特征,不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,使互動(dòng)式教學(xué)方法能有更佳教學(xué)效果。