大學語文模塊化教學模式探索

盧　瑩

[摘要]本文根據(jù)大學語文教學模式現(xiàn)狀和課程特點，把“模塊式教學法”創(chuàng)造性地應用于大學語文教學模式中，對大學語文教學內(nèi)容和課堂結構進行模塊化整合，構建一個新的教學模式，使大學語文教學更加平臺化、整合化、現(xiàn)代化，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，達到理想的教學效果。

[關鍵詞]大學語文教學模式內(nèi)容模塊結構模塊

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2009)03-0083-03

大學語文是大學人文教育的主要課程，承載著中華民族母語教育的重要功能，其重要性不言而喻。目前，大學生語文水平呈整體下降趨勢，人文素質(zhì)不高，這已是不爭的事實；而大學語文課程在許多高校仍處于一種邊緣狀態(tài)，其重要性與受重視程度并不相匹配。從大學語文的研究現(xiàn)狀看，對其性質(zhì)、功能等理論研究較多，而在教學實踐領域研究較少，尤其是對具有可行性教學模式的研究更加薄弱。從大學語文的教學現(xiàn)狀看，教學中的一些潛在問題也日漸凸顯，如教學內(nèi)容龐雜、散亂，缺少整體性、針對性和系統(tǒng)性；教學方式、方法陳舊、呆板，缺少互動性和現(xiàn)代性等。這些問題會直接影響大學語文的教學效果，不利于發(fā)揮大學語文的教育功能。為此，要使大學語文走出邊緣狀態(tài)，充分發(fā)揮其在全面培養(yǎng)人才中的作用，除了決策者的重視外，大學語文教師也應高度重視教學領域中的問題，積極探索有效的教學模式，使大學語文教學達到理想的教學效果。

教育家巴班斯基的教學最優(yōu)化理論指出：應該把教學看成一個系統(tǒng)，綜合地研究教學過程，用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學，對教學應綜合分析、整體設計，教學效果取決于教學諸要素構成的合力；“模塊式教學法”(目前在理工科的教學中有所應用)的主要優(yōu)勢在于根據(jù)培養(yǎng)人才應具有的知識、能力等，按需施教，目標明確，在優(yōu)化教學資源、整合教學內(nèi)容、培養(yǎng)能力等方面能起到積極的作用，有助于收到良好的教學效果等。

下面以巴班斯基的教學最優(yōu)化理論為依據(jù)，來探討大學語文模塊化的教學模式。

一、教學內(nèi)容模塊化的教學模式

大學語文教學內(nèi)容涉及面極廣，要在十分有限的課時內(nèi)，要求教師面面俱到地去講授所有的知識是不可能的；又因為各高校大學生的專業(yè)、語文水平的差異性等因素，不可能有萬能的教材去適合和滿足所有高校的需求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前大學語文教材版本繁多，內(nèi)容龐雜，沒有統(tǒng)一的編寫目的和體例，因此導致了各校教學內(nèi)容的多樣性和隨意性。其主要教學內(nèi)容模式有以下幾種：(1)以古代文學、文化知識、寫作知識為主；(2)以古代文學、現(xiàn)當代文學、文史知識為主；(3)以古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文史知識為主；(4)以漢語言知識、名篇賞析、應用文寫作、演講等多樣化為主；等等。從這些模式中可以看出，大部分教師的教學內(nèi)容多是依據(jù)教材內(nèi)容而定，沒有明確的教學內(nèi)容體例，即缺少目的性、整體性和系統(tǒng)性，缺少一條清晰的線索或核心點把教學內(nèi)容組織起來，不利于學生掌握和梳理所接受的知識，不利于提升學生的語文能力和素養(yǎng)，達不到預期的教學效果。為此，要使大學語文收到良好的教學效果，充分發(fā)揮其教育功能，就需要教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際去尋找有效的模式來整合教學內(nèi)容。筆者經(jīng)過理論研究和實踐探索，總結出以下三種內(nèi)容整合模式：

(一)主題式模塊

主題式模塊即以作品主題內(nèi)涵為標準而劃分的模塊。運用模塊化的整合思路，從作品的主題人手，把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，向?qū)W生傳授知識。從入選教材的經(jīng)典篇章中，通常可以分為“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”、“禮贊愛情”、“關愛生命”、“親和自然”、“胸懷天下”、“仁者愛人”等主題模塊。每一主題模塊都能牽引諸多優(yōu)秀的篇章，如在“胸懷天下”的主題模塊下，有先秦諸子散文的修身、愛國的美德名言，杜甫、辛棄疾等愛國詩人的豪邁辭章，魯迅充滿民族憂患意識、針砭時弊的雜文等等。這些篇章，都有啟迪學生理想、人生價值、陶冶高尚情操的教育作用。

主題式模塊有利于學生在同一個主題下去欣賞、解讀不同作家的人文情懷及其所表現(xiàn)的各具特色的藝術風格、美學理想等，便于學生對知識的掌握，也便于對相同主題篇章的拓展閱讀。主題式模塊突出了大學語文的人文教育功能，有利于提升學生的人文精神和人文理念，提高學生的人文素質(zhì)。

(二)文體式模塊

文體式模塊即以文學作品的體裁為標準而劃分的模塊。它是把同一體裁的篇章整合在一起，突出體裁的特色。如圍繞詩歌體裁，可以把古今中外的優(yōu)秀詩歌組合一起，小說、散文、戲劇也是如此。文體式模塊能凸顯大學語文課程的“文學體裁”特色，增加學生對某一文學體裁的興趣，便于學生以文體為知識的核心點，掌握寫作知識和文學常識等，同時也有利于教師特長的發(fā)揮。如教師可根據(jù)自己的興趣和特長進行不同文體的專題教學等。

(三)文史式模塊

文史式模塊即以作品在文史中出現(xiàn)的時間順序為標準而劃分的模塊。它是以文史為線索，把同一時期的經(jīng)典篇章整合在一起。文史式模塊有力于學生建構文學史知識體系，從時間概念上去掌握文學知識、文化知識，對中國文學發(fā)展概況有系統(tǒng)的了解和掌握，也利于在同一歷史背景下去比較、鑒賞不同作家、作品的主題內(nèi)涵和藝術風格。

教學內(nèi)容的模塊化能使大學語文教學內(nèi)容針對性增強，目的性突出，且有序、條理化，每一個體例的模塊整合都有利于知識的整合化和系統(tǒng)化，有利于學生掌握、梳理和接受語文、文化等知識；有利于提升學生的語文素養(yǎng)，使大學語文的教學更加平臺化，最大限度地發(fā)揮其教育功能；同時，也有利于教師的專題化教學，優(yōu)化教學資源，收到一石多鳥的功效。

二、課堂結構模塊化的教學模式

從模塊的特點出發(fā)，把課堂教學設為一個整體模塊，根據(jù)教學過程整合為幾個動態(tài)模塊，每一個動態(tài)模塊都應圍繞教學目的和重點來設計，具體如下。

(一)理論講解模塊

理論講解模塊主要是集中體現(xiàn)與作品有關的文學理論、寫作知識、文化知識和研究成果等知識的講解模塊。理論講解模塊講述的知識很豐富，但應有重點，應突出中心內(nèi)容的核心地位，圍繞教學重點拓展知識。既要有一定的學術層次，又要深入淺出，通俗易懂。切忌過于艱澀、專業(yè)，要適合學生的實際情況(語文水平、專業(yè)性質(zhì)等)和發(fā)展需求。理論講解模塊在課堂結構中起總領作用，便于集中傳授文學、文化等知識，便于學生在理論上去掌握與篇章有關的知識和信息。

(二)能力培養(yǎng)模塊

能力培養(yǎng)模塊主要指圍繞教學目的而設置的能夠引導探究知識本質(zhì)、拓展思維廣度、培養(yǎng)能力為主的問題組合模塊。

大學語文教學和其他課程教學一樣很少講究教學方法。據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的講述法仍是大學語文課堂教學的主旋律。課堂上常見的教學模式是教師講、學生記筆記。教師習慣性

地把注意力主要集中在知識的傳授上，忽視了對學生各種能力的培養(yǎng)，學生被動地、機械地接受文章的主題涵義、寫法特色及人物形象的意義等等。至于用怎樣的教學方法、培養(yǎng)學生的什么能力、達到怎樣的教學效果教師在備課中很少注意研究。這種課堂教學模式陳舊、單一，不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，難以發(fā)揮語文課程得天獨厚的優(yōu)勢特征。

接受美學告訴我們，就文本而言，教師和學生是同一層面的接受者，教師和學生對文本的理解都有自己的見解，并非主從關系；建構主義的教師觀也告訴我們：教師是教學的組織者，教師應當發(fā)揮導向的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，善于設計問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意培養(yǎng)學生的多種能力和提高綜合素質(zhì)等。問卷調(diào)查結果也表明：在學生最喜歡的教師個性特征的描述中，普遍認為具有“學識淵博、注重培養(yǎng)學生能力、不搞一言堂、善于活躍課堂氣氛、有親和力”的教師是最受學生歡迎的?？梢妼W生對教師的講授內(nèi)容有積極的參與意識，喜歡討論式教學方法和互動式教學方式。因此，大學語文教師要發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(語文課程的優(yōu)勢特征是以培養(yǎng)學生的形象思維能力、聯(lián)想能力、想象能力，尤其是創(chuàng)新能力見長)，創(chuàng)造一個“活”的課堂教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生的多種思維能力。

精心設計思考題需要教師結合教學內(nèi)容巧設問題。提出的問題一要能激發(fā)學生思維的積極性，二要有思維價值，這樣，教師才能引導學生去討論、分析問題和解答問題。如；《陳奐生上城》是當代小說名篇，在分析這篇小說時，筆者主要采用了啟發(fā)式和研討式的教學方法，圍繞主人公這個藝術典型精心設計了一組思考題：(1)陳奐生主要性格特征?(2)作者是如何塑造這個人物形象的?(3)陳奐生是否是當代的阿Q?(4)怎樣看待80年代中國農(nóng)民的精神生活?(5)形成陳奐生性格的主要原因?這組思考題，能較好地調(diào)動學生思考的積極性，既有文學藝術價值的鑒賞，又有對文化、社會、歷史價值的思考，經(jīng)過教師有目的的設疑，激活了學生的大腦思維，課堂氣氛異?；钴S，發(fā)言踴躍，許多學生能從多角度分析問題，且觀點新穎獨特，甚至觀點不同者展開了辯論。至于學生的觀點正確與否并不重要，重要的是在討論分析的過程中，學生的文學欣賞能力、口頭表達能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)和提高。這種教學效果是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學無法達到的。

值得注意的是，文學作品的欣賞和解讀是一個復雜的過程。隨著時代的發(fā)展，有些作品原有的價值和意義會發(fā)生變化，又由于欣賞者的閱讀能力、文學修養(yǎng)的差異性等因素，對同一篇章的理解，不可能有一致的觀點。因此，教師對討論的問題，如文章的主旨、藝術形象、寫作特色等，不要有唯一固定的答案，過分地講求整齊劃一，要注重培養(yǎng)學生的個性、求異思維能力和創(chuàng)造能力。

能力培養(yǎng)模塊最有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是適應時代需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的課堂結構模塊，它能充分發(fā)揮大學語文在培養(yǎng)人才中其他課程所不能替代的獨特作用，是不可或缺的；能力培養(yǎng)模塊是打破傳統(tǒng)“滿堂灌”方法的重要課堂結構模塊，體現(xiàn)了師生平等、互動的現(xiàn)代教學理念，同時，也充分體現(xiàn)了建構主義理論指導下的新一代語文課堂教學模式。

(三)文學鑒賞模塊

文學鑒賞模塊是指教師引領學生解讀作品，從審美、藝術、文化的層面去鑒賞作品價值的課堂結構模塊。

大學語文既不是中文系的文學史課，也不是一般的素質(zhì)教育文化課，大學語文教學要凸顯大學語文的性質(zhì)和優(yōu)勢功能。大學語文的性質(zhì)和優(yōu)勢功能主要體現(xiàn)在：極高的美學價值、豐厚的文化價值和美育功能、德育功能。教材中的經(jīng)典佳作，不僅以其獨具風格的藝術魅力而廣為流傳，且都具有天文地理、風土人情、社會歷史等極為豐富的文化價值，有利于提高學生的文學修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此教師要以優(yōu)秀篇章為文本，引領學生分析作品特色、挖掘主題內(nèi)涵、分析人物形象等，以此從高起點上培養(yǎng)和提高學生的文學鑒賞能力、審美能力等。在賞析作品的同時，能自然滲透和傳播人文精神和文化精髓。優(yōu)秀的文學作品，既能表現(xiàn)作家的美學追求，也詮釋了作家的人生價值觀念。如：賞析沈從文小說《邊城》的藝術風格，不僅為作家筆下夢幻般的田園特色所陶醉，為淳樸、善良的人物形象所吸引，也會為小說中所謳歌的人性之美所感動。

為此，文學鑒賞模塊也尤為重要。一方面是教師對能力培養(yǎng)模塊中的問題進行評析，以解決學生存在的疑惑；另一方面是引領學生重點鑒賞作品的藝術價值，在鑒賞藝術價值的同時，將作品中所蘊含的美學、文化層面的價值挖掘出來，即寓審美教育、人文教育、文化傳播于文學鑒賞之中。文學鑒賞模塊也是整個課堂教學內(nèi)容的總結，是教學目的、重點的集中體現(xiàn)。

教學模式是基于一定教學理論而建立起來的教學活動的框架和程序，是教學理論的具體化，也是教學經(jīng)驗的概括化，直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。大學語文模塊化的教學模式，作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性，是一種有益的教學模式。

(責任編輯：趙淑梅)