多元統(tǒng)計分析課程中教學(xué)法的探討

張 翼

摘要:總結(jié)了近年來在《多元統(tǒng)計分析》本科生課程中作者所試探的教學(xué)方法, 通過對所用教學(xué)方法的分析與研究,找出一套切合實際、行之有效的方法,指明了教學(xué)方法的綜合使用是一種發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞:多元統(tǒng)計分析教學(xué)法

教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動。教學(xué)所使用的各式方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段。教師不僅運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)去刺激鼓勵指導(dǎo)學(xué)生的思考和自動學(xué)習(xí),也應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要、能力和教材的內(nèi)容,甚至教學(xué)的環(huán)境等,來決定采用的教學(xué)方法?！抖嘣y(tǒng)計分析》教學(xué)的過程并不限使用一種或幾種的教學(xué)方法,教師應(yīng)熟練多種方法,靈活地運用它們,以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

本課程在本科專業(yè)基礎(chǔ)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的基礎(chǔ)上,從基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性出發(fā),利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,通過多媒體課件教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,提高學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力和綜合運用所學(xué)知識的能力,以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,拓展知識面,使學(xué)生全面掌握參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析、分類分析、降維分析等方面的理論知識。

20多年來,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,該課程的內(nèi)容也不斷充實,基本適應(yīng)了不同時期的需要。由于《多元統(tǒng)計分析》課程教學(xué)具有重要的地位,我們有必要對其教學(xué)法進(jìn)行探索和研究。

一 演講法

演講法是被最多教師采用的方法,也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實上,大概任何一門課程都離不開講述。有人認(rèn)為演講法太過平淡,而且也難提供學(xué)生回應(yīng)的機會。其實,沒有任何一種教學(xué)法是絕對的最好或不好。演講法若使用得當(dāng),仍然是有許多優(yōu)點的,譬如說:可以節(jié)省教學(xué)的時間、說明適用原則、敘述事實、解釋概念、或造成某種態(tài)度或理想、同時也能使一些輔助的實物教材更加生動及有趣。

演講法的缺失主要是在于單向教學(xué)的問題,教師不易掌握學(xué)生對教材的接受情況與了解的程度,同時也容易發(fā)生注人式教學(xué)的危險。也就是人們常說的“填鴨式”的教學(xué)方法,該方法使學(xué)生處于被動接受知識,上課抄筆記、考試背筆記,考完扔筆記的狀態(tài),老師把學(xué)生當(dāng)成知識的存貯器,一味地“灌”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會應(yīng)付考試,缺乏解決實際問題的能力,更缺乏創(chuàng)新精神。因此,當(dāng)教師在使用演講法之時,應(yīng)當(dāng)配合其它一些可以使學(xué)生參與的方法來使用,譬如:討論、問問題、要求作回應(yīng)等等。

長時間的演講,要分段落,中間插入討論問題,以引起學(xué)生的思考和注意,并考查學(xué)生的了解程度。有時教師因為沒有將完善的綱要或內(nèi)容預(yù)備妥當(dāng),結(jié)果所講述的話語呈現(xiàn)散漫與無組織的情形,甚至也有遺漏重要材料或敘述離題的偏差情況。講述也不可忽略啟發(fā)學(xué)生的思想,并要把握學(xué)生對教材的興趣與領(lǐng)悟情況。

二 問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是利用系統(tǒng)的步驟,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,藉以增進(jìn)學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。問題教學(xué)法最適用于重述關(guān)聯(lián)和實現(xiàn)的三個學(xué)習(xí)階層。教師必須認(rèn)真地去設(shè)計各種問題,以使學(xué)生達(dá)到有興趣集中學(xué)習(xí)注意力去思考和參與討論等的目的。

教師設(shè)計問題要注意避免的是:太過簡單即可作答的是或非的問題;太過抽象學(xué)生不能把握與理解的問題;超出學(xué)生認(rèn)知與理解程度的問題;學(xué)生不必思想即可將答案給出的問題;以及過多理論界有爭辯的問題。由學(xué)生自己推導(dǎo)。讓學(xué)生課前自己去預(yù)習(xí)、鉆研教材。結(jié)合參與教學(xué)法,讓學(xué)生上講臺“上課”,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來是非常必要的。課前教師先把學(xué)生分成若干組,讓每一組學(xué)生準(zhǔn)備一個問題。上課時請幾位學(xué)生代表這幾個組分別走上講臺,把事先準(zhǔn)備的課講述出來。最后教師和學(xué)生共同對這幾位學(xué)生的課給予正確的評價,肯定優(yōu)點,指出不足。這可有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采用多種形式進(jìn)行課堂討論。

三 測驗法

測驗通?？捎每陬^與書寫兩種方式來進(jìn)行。使用測驗法主要是用來評估學(xué)生對課程和教材的了解程度。因此,測驗即是一種考核的作法。

由學(xué)生的觀點而言,學(xué)生經(jīng)過測驗的考核,了解了自己的學(xué)習(xí)成績,好的欲求繼續(xù)保持或求得更好;差的希望迎頭趕上或力求進(jìn)步,這兩種情況皆可激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機;尤其是有好成績者,對于知識的熟悉與成就的喜樂,就是最好的再學(xué)習(xí)動機(亦即學(xué)生獲得了正面的加強)。測驗法除了能提供學(xué)習(xí)的動機之外,仍然有以下數(shù)種的優(yōu)點:測驗是復(fù)習(xí)功課的最好機會;測驗可以澄清課程與教學(xué)過程中的問題;測驗可以明白學(xué)習(xí)上之得失;測驗可以發(fā)覺學(xué)生自我一部份的潛力;測驗可使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中,這也是一種適當(dāng)?shù)尿?qū)策力。

對教師的觀點而言,測驗法也能對教師的教學(xué)效果顯示一些值得參考的意義,教師可由學(xué)生受測的結(jié)果明了,是否達(dá)成教學(xué)的目標(biāo),教材是否選擇得當(dāng),施教的方法是否正確,學(xué)生有甚么學(xué)習(xí)困難等。圣經(jīng)教師至少在完成某一個教學(xué)單元,或一季的教學(xué)之后作適當(dāng)?shù)目己?以改進(jìn)教學(xué)過程中的缺失。實施測驗法需要注意的事項:避免過多需要死記的知識,而是注重思考與應(yīng)用的問題;事先通知學(xué)生舉行測驗的目的與時間,給學(xué)生有測前復(fù)習(xí)的機會;盡快評定成績,使學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)情況有所了解,并再作溫習(xí)。

四 現(xiàn)代媒體教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。這些媒體具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點,主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽結(jié)合,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易。如運用計算機教學(xué),可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近,可使反映過程由快變慢或由慢變快,可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。

參考文獻(xiàn):

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