由“望聞問(wèn)切”引發(fā)的聽(tīng)課評(píng)課隨想

徐麗萍

摘要: 本文以《船長(zhǎng)》的教學(xué)研討為例,詳述采用“望聞問(wèn)切”的方式,實(shí)施教學(xué)診斷的過(guò)程,以期使教師在此項(xiàng)研討活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中謀發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 望聞問(wèn)切聽(tīng)課教學(xué)診斷

目前各校教研組研討活動(dòng)雖然形式多樣,但組織聽(tīng)課仍是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高教學(xué)能力的最常用的方式。就筆者所在學(xué)校來(lái)看,教研組長(zhǎng)在每學(xué)期初都認(rèn)真制定了聽(tīng)課計(jì)劃:一個(gè)學(xué)期、乃至一個(gè)月要聽(tīng)多少課,聽(tīng)哪些教師的課,聽(tīng)什么類(lèi)型的課,以及要解決哪些問(wèn)題,等等,大體上都有了方案和考慮,組內(nèi)教師也都能按計(jì)劃實(shí)施。問(wèn)題是大多數(shù)教師把聽(tīng)課看作是一項(xiàng)“任務(wù)”,為完成“任務(wù)”而聽(tīng)課,結(jié)果導(dǎo)致聽(tīng)課活動(dòng)成了一種空泛的形式,沒(méi)有實(shí)際意義,對(duì)執(zhí)教者也只能是一種沒(méi)意義的負(fù)擔(dān)。

如何使聽(tīng)課不流于形式而收到實(shí)效,科學(xué)地診斷能夠幫助我們更好地總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,從而正確地開(kāi)出解決問(wèn)題的“良方”。本學(xué)期,在我校一位教師執(zhí)教《船長(zhǎng)》之后,教研組的老師采用“望聞問(wèn)切”的方式,對(duì)本節(jié)課實(shí)施了教學(xué)診斷。

一、“望聞問(wèn)切”

1.望其色——觀察學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)觀愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體價(jià)值和能動(dòng)作用,認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)客體,而是具有充分主動(dòng)性和能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。因此,我們?cè)诮虒W(xué)診斷中應(yīng)該注重觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中作為一個(gè)個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣四個(gè)觀察問(wèn)題:“教師是否做到了關(guān)注每一位學(xué)生?學(xué)生是否愿意把不同的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)?教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否中肯又有激勵(lì)性?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否始終保持著興趣?”教研組評(píng)課時(shí)記錄了這樣的研討實(shí)錄片段:

A教師:這節(jié)課,教者緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟船長(zhǎng)形象,感受英雄氣概”展開(kāi)教學(xué),著力在人物的對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、環(huán)境的營(yíng)造等方面下力氣。并始終通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼、誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文本解讀,引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心,與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà),加深了對(duì)生命的意義與內(nèi)涵的體悟。

B教師:課堂的高潮是讓學(xué)生分角色演讀那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)白,特別是有一個(gè)小男孩仿佛就是哈爾威船長(zhǎng),演得生動(dòng)逼真,為課堂增添了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。

C教師:教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些,學(xué)生的自主閱讀感悟少了些,這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外,老師能更投入些,更煽情些會(huì)更好。

……

2.聞其聲——傾聽(tīng)學(xué)生課堂上的發(fā)言。師生平等互動(dòng)的學(xué)習(xí),追求的是雙方在教與學(xué)中的共同進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在教學(xué)中,教師要放下“架子”,看到學(xué)生的智慧和巨大的潛能,要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,尊重并理解學(xué)生的看法、意圖,不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)觀察問(wèn)題:“教師是否認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)教師與其他學(xué)生的交流?”

在教學(xué)研討中老師提出課堂上的一大亮點(diǎn):學(xué)生提出“哈爾威船長(zhǎng)完全可以脫險(xiǎn),為什么要選擇與‘諾曼底號(hào)一起沉船,死得到底值不值?”在學(xué)生討論這一問(wèn)題時(shí),老師并沒(méi)有立即表明自己的觀點(diǎn),更沒(méi)有大講特講“生命的意義”,而是讓學(xué)生充分地參與到討論中來(lái)。學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn),實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí),老師適時(shí)地引入時(shí)代背景介紹,學(xué)生靜靜地傾聽(tīng),仿佛字字鐫刻在學(xué)生的腦海中,給學(xué)生以心靈的震撼,可以說(shuō),這樣便實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的文道統(tǒng)一。

3.問(wèn)其惑——追問(wèn)學(xué)生的疑惑。新課程特別注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng),主張學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)地學(xué)習(xí),在努力掌握現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí),探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。我們的教學(xué)診斷要注意觀察教學(xué)中教師是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)。在教學(xué)《船長(zhǎng)》的課堂上,老師引導(dǎo)學(xué)生思考:“從‘不可開(kāi)交的混亂到‘井然有序的救援,船長(zhǎng)是怎么指揮的?”學(xué)生根據(jù)教師的要求到文中尋找答案。在課后的評(píng)議診斷中教研組的老師們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該由教師提出來(lái),而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)下達(dá)命令前后的語(yǔ)句,從中讀出問(wèn)題:“船長(zhǎng)為什么能將‘亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面變得‘井然有序?”這樣由學(xué)生自己制造了一個(gè)閱讀的期待,促使他們?cè)趶?qiáng)烈探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考,并掌握語(yǔ)文的基本技能。

4.切其因——針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)——書(shū)面、口答。教研組針對(duì)研討課設(shè)計(jì)了這樣幾道訪談問(wèn)題:①今天這節(jié)課感覺(jué)如何?最大的收獲是什么?②說(shuō)說(shuō)課文中你最喜歡的部分?這節(jié)語(yǔ)文課中你的心情好嗎?③對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么不滿(mǎn)意的地方?課后孩子們熱情地參與了簡(jiǎn)短的問(wèn)卷調(diào)查,真實(shí)地反映了自己的想法,為教研組進(jìn)一步的教學(xué)診斷提供了詳實(shí)的第一手資料。

經(jīng)過(guò)一番“望聞問(wèn)切”之后,教研組的老師們建議執(zhí)教教師從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法,再回到課堂教學(xué)實(shí)踐。并提出了以下幾個(gè)方面的努力方向:①繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立正確的學(xué)生觀。②正確把握“用教材”與“教教材”之間的關(guān)系,在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高應(yīng)變能力,靈活使用新教材。③教學(xué)組織形式從教師的單向獨(dú)白轉(zhuǎn)到師生的對(duì)話(huà)交流,從教師封閉的講授轉(zhuǎn)到師生開(kāi)放的主動(dòng)參與,從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到多方的共同學(xué)習(xí)。

執(zhí)教教師認(rèn)真吸收了大家的建議,進(jìn)行二次授課,教研組也針對(duì)課堂的變化進(jìn)行再診斷。像這樣以一個(gè)課例為載體進(jìn)行多次反思的教研組研討方式在平時(shí)的活動(dòng)中是不多見(jiàn)的。但正是這樣多回合的聽(tīng)課、反思活動(dòng)讓身處其中的教師感觸頗多:有95%的老師認(rèn)為本次研討活動(dòng)較以往的教研活動(dòng)更實(shí)在,收獲更大;有70%的教師認(rèn)為在活動(dòng)中提升了自己的理論認(rèn)識(shí);有90%的教師覺(jué)得這樣的研討對(duì)平時(shí)的教學(xué)有一定的啟示;有86%的教師發(fā)現(xiàn)在對(duì)話(huà)中發(fā)展了智慧,同時(shí)感到了差距。

二、啟發(fā)

綜觀教研組關(guān)于《船長(zhǎng)》一課的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,給我們這樣的啟發(fā):

1.全面評(píng)價(jià),關(guān)注教師在聽(tīng)課活動(dòng)后的反思。評(píng)價(jià)不是甄別教師,而是引領(lǐng)教師進(jìn)行反思與總結(jié)。在“望聞問(wèn)切”

的過(guò)程中,我們或設(shè)計(jì)問(wèn)題或現(xiàn)場(chǎng)采訪,考察了教師是否關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體價(jià)值和能動(dòng)作用;能否做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲;是否注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng);是否鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的評(píng)價(jià)等諸多方面。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià),執(zhí)教教師能全方位地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有了一個(gè)明確的方向。

對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō),參與教學(xué)診斷必須爭(zhēng)取做到客觀、公正、科學(xué)。因此,課前需要圍繞執(zhí)教教師提供教學(xué)方案,了解執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖、滲透的教學(xué)理念,并從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法中提出預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題;課后需要將搜集的數(shù)據(jù)及觀察的相關(guān)因子上升到理論上來(lái)認(rèn)識(shí),指出診斷活動(dòng)中還有哪些不明白的問(wèn)題,以便進(jìn)一步開(kāi)展研究,指出下一步診斷的方向。

2.呈現(xiàn)過(guò)程,注重教師在評(píng)課活動(dòng)中的自然生成?！巴剢?wèn)切”只有在真實(shí)情境中才會(huì)生動(dòng)、有效,為廣大教師所需要。在《船長(zhǎng)》的研討活動(dòng)中,我們緊扣“實(shí)施教學(xué)的過(guò)程”,強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)”,關(guān)注研討中的“對(duì)話(huà)”、“動(dòng)態(tài)”,再現(xiàn)了教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性,在思維碰撞中自然生成。這樣的方式嚴(yán)格遵循了重過(guò)程而非重結(jié)果的研究理念,促使教學(xué)研究走向客觀和真實(shí)。

3.評(píng)教相容,倡導(dǎo)教研組團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。眾所周知,教研組活動(dòng)的首要任務(wù)是促進(jìn)教師的發(fā)展。每個(gè)教師的成長(zhǎng),都離不開(kāi)其身后的一個(gè)教師團(tuán)隊(duì);而團(tuán)隊(duì)中的教師個(gè)體的發(fā)展,也可以帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。在聽(tīng)課中,教師要分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他為什么這樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì)如何處理……通過(guò)這樣對(duì)照反思,教師一方面能從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。而另一方面,為了對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)進(jìn)行診斷,教師也要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,提高自己的教學(xué)評(píng)論水平。

當(dāng)然,開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng),對(duì)于我們只是一種嘗試。診斷的手段、技術(shù)還不夠科學(xué),研究的范圍也比較有限,但實(shí)踐證明此項(xiàng)研究有助于提高教研組活動(dòng)的效率,對(duì)教師的成長(zhǎng)也是一項(xiàng)有益的舉措。今后我們將繼續(xù)開(kāi)展自我課堂教學(xué)診斷、他人教學(xué)診斷或集體教學(xué)診斷的探討,在“望聞問(wèn)切”中提升聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量,提高教研組活動(dòng)的實(shí)效。

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