模塊化教學與職業(yè)教育

陳志強

摘要: “十五”以來,國家高度重視和大力發(fā)展職業(yè)教育。當前,職業(yè)教育雖然正在蓬勃發(fā)展,但仍面臨一些阻礙職業(yè)教育發(fā)展的問題。模塊化教學克服了這些不足,適應(yīng)了職業(yè)教育規(guī)律,滿足了社會需要實踐技能型職教人才培養(yǎng)的要求,為“十一五”和將來的職業(yè)教育模式和方法起到了引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育實踐技能模塊化教學

“十五”以來,黨和國家更加重視職業(yè)教育,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。國務(wù)院于2002年、2005年先后兩次作出關(guān)于職業(yè)教育的重要決定并分別召開全國性工作會議進行部署,把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置,大力發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會的共識,職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育,把發(fā)展的重點放在提高教育教學質(zhì)量上。我們要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,辦好讓人民群眾滿意的職業(yè)教育,從落實國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度,充分認識“十一五”國家教育三大戰(zhàn)略提出的大力發(fā)展職業(yè)教育,逐步從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變,進入全面提高教育質(zhì)量的新階段。

一

當前職業(yè)教育雖形勢大好,但困難也很多,機遇和挑戰(zhàn)并存。2005年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議和下發(fā)的“大力發(fā)展職業(yè)教育決定”,標志著中等職業(yè)教育的發(fā)展與改革進入了快車道,開始實現(xiàn)發(fā)展新跨越,進入了新階段,取得了顯著的成績,將成為我國職業(yè)教育發(fā)展史上新的里程碑 。中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大,職業(yè)教育的辦學方向和改革思路日益清晰,職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)進一步加強,職業(yè)教育主動服務(wù)社會經(jīng)濟的意識和能力明顯增強,職業(yè)教育體制改革取得重大進展,貧困家庭學生資助體系基本建成,具有中國特色的職業(yè)教育體系初步形成。

雖然我國職業(yè)教育近年來有了可喜的成績,但從總體上看,仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)展不平衡,投入不足,辦學條件比較差,辦學機制和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此,鞏固成果,提高質(zhì)量,繼續(xù)發(fā)展和深化改革的任務(wù)還很艱巨。

現(xiàn)在社會人才需求模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變,要求我們以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環(huán)節(jié)教學,加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐,使學生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。然而,職業(yè)教育所面臨的實際形勢顯示,難以培養(yǎng)出社會需要的人才模式。首先,職業(yè)教育對象的整體素質(zhì)已經(jīng)大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業(yè)教育的學生都是班級中的佼佼者。他們不僅學習成績優(yōu)異,而且學習習慣也好。他們懂事,可塑性強,具有很高的開拓、創(chuàng)新意識,極具潛力。而如今,學習成績好的學生上重點高中,中等的上普高,有特長的學生更有好去處,沒有地方入學的學生進職業(yè)學校。可想而知,他們沒有好的學習習慣,沒有一定的文化基礎(chǔ),也沒有堅強的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習氣等。

其次,現(xiàn)在中等職業(yè)學校所用的教材大多是老教材,知識過于系統(tǒng)和繁雜。這樣的教材對于現(xiàn)在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學習效率自然就不高。而且社會要求的中職畢業(yè)生已經(jīng)不是具備很強的理論水平,搞管理、研究、開發(fā),而是普通的工人,更看重的是技能水平和動手能力。這也就對中等職業(yè)教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現(xiàn)需模式人才的培養(yǎng)。教學內(nèi)容和方法是由培養(yǎng)目標、規(guī)格和學生的基礎(chǔ)、特點決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學原則的教材、專家認同的教材,更應(yīng)當是適應(yīng)不同學生需要的教材。

最后,中等職業(yè)教育師資問題也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。原來的中等職業(yè)學校都是以培養(yǎng)管理者、研究者等干部的模式來培養(yǎng)學生,即重點培養(yǎng)學生的理論水平,其次才是實踐能力。學生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統(tǒng)的理論知識,而實踐動手卻不強。但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變——更看重中職生的實際技能水平和動手能力,這就要求中職學校培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ),更有較強實際動手能力的學生。要想提高學生的動手能力,首先就要提高教師的實訓水平。而教師隊伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質(zhì)與實施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應(yīng),學歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱,專業(yè)化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng),阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

二

我國著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點。如今中等職業(yè)教育無權(quán),更無法選擇學生,只有根據(jù)學生的實際情況因材施教。但在現(xiàn)有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現(xiàn)有的中職學生培養(yǎng)成社會需要、企業(yè)滿意的勞動者,教師應(yīng)采取何種行之有效的教學形式呢?模塊化教學無疑是最符合實際情況,最有效率的方法之一。

模塊化教學,就是打破先學理論后動手實踐的傳統(tǒng)方法,一邊教理論,一邊實踐,或是先實踐再理論,帶著問題學習理論原理,以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環(huán)節(jié)教學,把一個復雜的系統(tǒng)問題分解成若干個具體的問題,這樣每一個具體問題就相當于一個模塊。在解決每一個模塊實際問題的時候,需要以相關(guān)理論作為依據(jù)和指導,但是這些相關(guān)理論僅僅是為了解決某一個具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個模塊學完后,知識也就自成系統(tǒng)了,只是這個系統(tǒng)是由多個簡單問題或多個單一技能構(gòu)成,從而有利于學生的學習和掌握。

模塊化教學是符合教學規(guī)律,適應(yīng)當前職業(yè)教育模式的一種教學形式。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,各中小學都在搞新課程改革,而新課改的一個重要模式就是把課本知識模塊化,這既有利于教,又有利于學,更有利于提高學生的綜合素質(zhì)。老課本上的知識過于繁雜,過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性,這不僅增加了學習的難度,而且過舊的知識得不到及時更新,使得學生學的知識不實用,不能與時俱進、開拓創(chuàng)新。而把復雜的系統(tǒng)知識分解成若干個短小模塊,化繁為簡,符合教學規(guī)律,滿足科學發(fā)展觀要求,也適合現(xiàn)在水平的中職生學習。模塊短小,理論簡單,技能突出,易于更新,便于學習,利于實戰(zhàn)。

如今,我國職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展,多種教學模式并存。歐美、日本,特別是德國的職業(yè)教育模式被國人所青睞,其“雙元制”正在我國許多中等職業(yè)學校試行。所謂“雙元制”,就是學生一半時間在學校,一半時間在企業(yè),校企更換交替學習,或是半工半讀的一種學習模式。德國經(jīng)濟較為發(fā)達,職業(yè)教育水平較高,社會認可職業(yè)教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實施。在德國,企業(yè)有義務(wù)為學校服務(wù),校企高度統(tǒng)一,學生在校企之間更替學習,易于實現(xiàn)。而我國仍處于社會主義初級階段,經(jīng)濟不發(fā)達,工業(yè)化程度不高,特別是沒有法律規(guī)定企業(yè)有培養(yǎng)職業(yè)生的義務(wù)。這樣一來,學生在校企之間交替學習的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國實際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。

模塊化教學是中國化了的“雙元制”,是適應(yīng)我國實際的一種教學形式。學生雖不能真正地在學校和企業(yè)之間交替學習,卻能在學校內(nèi)部完成“校企”交替?，F(xiàn)在我國有校辦工廠的中等職業(yè)學校雖不多,可擁有一定數(shù)量的實訓器材和設(shè)備卻不難。模塊化教學就是要求教師在第一、二學年結(jié)合實踐,輔以一定的器材,講解理論,重點仍是培養(yǎng)學生的技能水平和動手能力。第三學年把學生完全推薦到企業(yè)實踐,也是準就業(yè)。學生在企業(yè)內(nèi)完善和提高自己的技能水平,在技能系統(tǒng)化的同時,滿足企業(yè)的用人需求,并解決就業(yè)問題。

模塊化教學有助于培養(yǎng)出具備較強實踐動手能力的中職畢業(yè)生,并滿足社會對技工人才的需要。隨著工業(yè)化進度的加快,我國對技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。確切地說,職業(yè)教育如何培養(yǎng)出大量有較強實踐動手能力的學生是當務(wù)之急和重中之重。模塊化教學的目的就是簡化教學,努力提高學生的實踐動手能力。每一個模塊就是一個確定的任務(wù),要完成這一任務(wù)就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關(guān)理論知識和技能水平。很顯然,學生從接觸模塊的一開始,就知道了學習目的和要求,真正是有的放矢,無形當中提高了學習效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識是為解決實際問題、為實踐技能服務(wù)的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學的核心,更是學習的核心。學生學習完每個模塊,檢驗成績的標準仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學習之后,學生的實踐經(jīng)驗和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時也具備了相應(yīng)的理論水平。理論加實踐,實踐又高于理論,這符合當前社會對中職生的要求,而職業(yè)教育也為經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻。

模塊化教學“降低”了對職教師資的要求,彌補了當前“雙師”型教師缺乏的不足。溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議講話中指出:“要加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè),這是當前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓。”原國務(wù)委員陳至立同志還強調(diào)指出:“職業(yè)教育要上新水平,在工作重點上要著重抓好職業(yè)教育教師隊伍和實訓基地建設(shè)兩個環(huán)節(jié)?！笨梢?職業(yè)教育要上新水平、辦好職業(yè)學校并辦出特色、提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是建立一支高水平的師資隊伍,其中,建立“雙師型”的師資隊伍尤為重要。

三

自“十五”以來,黨和國家雖然認識了師資的重要性,“十一五”也將花費大量的人力和物力培養(yǎng)職教師資隊伍,特別是培養(yǎng)“雙師型”教師,但是,正如本文前面所述——教師隊伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng),總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存,生師比偏高,專業(yè)課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,兼職教師補充困難。教師隊伍整體素質(zhì)與實施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應(yīng),學歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱,專業(yè)化程度不高等。由此可見,職教師資培養(yǎng)需要相當長的時間,不可能一蹴而就。那么,蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學正好緩和了這一矛盾。

模塊中適當?shù)睦碚?有利于教師抽出更多的時間去實踐技能;模塊中單一的技能,有利于教師在短時間內(nèi)熟練到較高程度;知識和技能的模塊化,更有利于教師的自學和師資的培訓。模塊化教學并不是真正降低對老師的要求,與國家大量培養(yǎng)“雙師型”教師也不矛盾?？梢哉f,它是全面“雙師型”職業(yè)教育初級階段的一種有效形式,當職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)完善后,既能深入淺出地講解理論,又能全面指導實踐技能的“雙師型”教師便能熟練運用模塊化教學。

模塊化教學適應(yīng)當前形式,符合職業(yè)教育規(guī)律,是科學的教育模式,是當前我國職業(yè)教育最行之有效的教學模式之一。然而,有些因素也制約了模塊化教學的效率。特別是職業(yè)教育的經(jīng)費有限,不能購買完整的實訓器材和設(shè)備;模塊化教材不配套,急需開發(fā)系列理論實訓一體的模塊教材。但在黨和國務(wù)院高度重視下,在全體職教人的努力下,我國職業(yè)教育必將擁有更加輝煌的明天,模塊化教學也勢必在職業(yè)教育的道路上披荊斬棘、勇往直前。