高校軟件人才培養(yǎng)過程中項目實訓體系的構(gòu)建與實踐

劉永俊 宋東興 殷旭東

摘要: 隨著IT企業(yè)競爭的日益加劇,企業(yè)對軟件人才的工程能力要求愈來愈高,本文就在本科教學中如何加強項目實訓體系的構(gòu)建,真正有效地提高學生的項目開發(fā)能力進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞: 軟件人才培養(yǎng)項目實訓體系改革與實踐

一、項目實訓已成為培養(yǎng)軟件專業(yè)學生動手能力的法寶

培養(yǎng)學生的動手能力是高校軟件專業(yè)適應企業(yè)發(fā)展對人才需求的實踐探索,從目前的高等教育來看,每學年甚至每學期,給學生安排一段時間,讓學生運用所學課程中的理論知識進行項目實訓,已成為各高校通常采用的有效措施。我院地處“長三角”地區(qū),是一所應用型普通本科院校,長期以來,學院一貫重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力,率先啟動了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。我院是江蘇省第一批與印度NIIT公司合作辦學的高校之一。印度NIIT公司是總部設在印度的信息技術(shù)(IT)跨國公司,是專門提供教育、培訓、軟件解決方案和教育多媒體的上市公司,長期與世界知名企業(yè)合作,提供的教學內(nèi)容先進、教材優(yōu)質(zhì)、學習方法科學。項目實訓機制是其人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。NIIT提供的課程設置中,每個學習模塊(即每學年)最后的兩到三周為項目實訓時間,使學生能靈活運用所學專業(yè)理論知識,提高動手能力。目前,僅江蘇省就有十六所本科院校采用這種軟件人才培養(yǎng)模式,實踐證明,該模式對于培養(yǎng)應用型軟件人才起到了立竿見影的作用。

二、項目實訓機制運行的現(xiàn)狀

當前大多數(shù)本科院校的工科專業(yè)已經(jīng)認識到項目實訓的重要性,也普遍開展實施了項目實訓機制,但就江蘇省本科院校而言,NIIT項目實訓實施機制并不理想。NIIT培訓體系要求每個學習模塊(即每學年)最后兩到三周為項目實訓時間,該實訓要求參加實訓的學生每五到八人為一組,每組一題,盡量做到題目不重復。該方法相對保證了學生實施過程的獨立性,避免了課程中不同學生同題作業(yè)的缺點,但是,該方案在實施過程中也產(chǎn)生了諸多問題。

(一)教師準備困難

基于高等教育學生數(shù)量眾多、師資相對匱乏的現(xiàn)狀,在項目實訓過程中,每位教師都需要帶一個以上的班級,少則四五十人,多則上百人。如果每組一題,相當于每位教師之前就要準備十個以上的項目課題,而平時工作就很繁忙的專業(yè)任課老師很難保質(zhì)保量地完成這項任務。

(二)指導困難

軟件項目實訓的目的就是通過對綜合項目的演練、開發(fā),達到“實戰(zhàn)練兵”的效果,是對所學知識的綜合運用。因此,每個課題都具有綜合性和挑戰(zhàn)性,在實施的過程中會遇到各種問題,只有在教師詳細的指導下,學生才能很好地解決這些問題,并且加以分析、總結(jié)、深化。所以,實訓教學是一項大的課題,詳盡、科學的實施方案是必需的,但在當前實訓體系下,教師要面對相當多的學生和綜合項目,難免力不從心。

(三)學生實施困難

從學生的角度來說,雖然每組一題避免了小組之間相互抄襲的惡果,但是這種體制也如同一把雙刃劍,使各小組在保持完成項目真實性的基礎上,增強了相互間的封閉性,各小組之間缺少必要的交流與協(xié)作,不利于問題的解決?，F(xiàn)代社會是需要合作的社會,隨著經(jīng)濟一體化與專業(yè)化分工的日趨精細化,合作意識和能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì),只有合作,才能形成強大的合力,提高工作效率,實現(xiàn)工作創(chuàng)新。

(四)評價困難

由于各小組負責的項目題目都不相同,沒有統(tǒng)一的標尺,因此,不能形成同等條件下的評價機制。這一方面會打擊學生追求、鉆研的積極性,另一方面也給最終各小組項目的評價帶來了困難,難以調(diào)動學生的積極性。

三、項目實訓體系的改革與實踐

克服以上困難,提出一種新的更加詳細合理的項目實訓體系迫在眉睫。我院計算機科學與工程學院自成立以來就一直把培養(yǎng)合格的軟件應用人才放在首位,不斷探索,于2009年7月對大一學生開展了第一學年項目實訓,取得了很好的效果,實踐證明,這項改革是有效的,對其他高校也具有一定的借鑒意義。

(一)對教師的要求

一直從事計算機科研、有一定項目開發(fā)經(jīng)驗的教師是擔任實訓教師的必要條件。教師除了要具備相應理論知識外,更重要的是要有較強的動手能力,具備跟蹤計算機科學和技術(shù)的最新發(fā)展、大膽實踐的能力,具備把學科發(fā)展的新成就、新技術(shù)引入到教學中的能力。為此,我院為98名軟件工程專業(yè)的學生挑選了3名具有豐富實訓經(jīng)驗的教師擔任全程指導老師。

(二)題目的選擇與實施

全班分組(組長負責),與傳統(tǒng)的NIIT體系要求不同,各組采用同一個題目。全體指導老師精心挑選本次項目實訓題目,定為“吃金豆游戲(PACMAN)”的程序設計。為激發(fā)學生學習興趣,實訓采用“游戲試玩”策略。教師首先給學生講解所要完成的任務,然后將已開發(fā)好的游戲模型生成可執(zhí)行文件(看不到源代碼),讓學生下載試玩,讓學生“在玩中學,在學中玩”,這樣就大大激發(fā)了學生進行軟件開發(fā)的興趣和動力。另外,在保證大部分學生完成項目主體功能的同時,教師還要提出附加功能,即完成主體功能的學生可選做的提高內(nèi)容,如:

(1)游戲主菜單開始游戲、查看成績排行榜、退出游戲等。

(2)每次游戲成功結(jié)束,要求輸入用戶名,并記錄成績到文件score.txt。如果已有同名用戶,且本次得分更高,則將其替代。在顯示排行榜時,按得分高低排序。

(3)使用不同的關(guān)卡,即使用多個場景文件scene(0-n).txt,場景在游戲開始時選擇。

(4)加入聲音效果,吃到金豆時,Win/Lost將顯示不同的聲音。

這為有余力的學生提出更上一層樓要求的同時,讓學生體會到了軟件開發(fā)應該具有的精益求精的品質(zhì)。

(三)時間的安排

由于項目實訓時間一般很緊,也顯得異常寶貴,能否合理安排各階段的時間直接決定了整個實訓工作的成敗。本次實踐活動共10天時間,采用了如下安排:

(四)激勵機制

1.實訓過程30分。實訓中間提交3次不完整的代碼,按代碼質(zhì)量給分,每次最高10分。后兩次提交的代碼應包含有前一次代碼的內(nèi)容或前一次代碼的修改部分,否則以抄襲論處。杜絕抄襲別人的成果,如果有n人的代碼雷同,每人得分為代碼得分除以n。

2.實訓報告和完整代碼70分。其中,實訓報告30分,完整代碼40分。完整代碼應包含第3次提交的代碼內(nèi)容或第3次代碼的修改部分,完整代碼應要能運行,要達到功能要求。

3.不遲到,不早退,不曠課。遲到或早退1次扣5分,曠課1次扣10分。

(五)取得的效果

經(jīng)過改革實踐,本次項目實訓學生反映良好。在整個實訓過程中學生所表現(xiàn)出來的熱情也令所有教師欣喜,很多學生下課后仍不愿離開實驗室,吃過飯就匆匆趕到實驗室繼續(xù)實訓。最后的考核結(jié)果是,98名學生幾乎全部完成了主體代碼的編寫和調(diào)試,其中大部分學生近乎完美地完成了附加功能的完善工作。最終成績:90分以上42人,80分以上35人,70分以上21人。

四、結(jié)語

本次實訓教學是筆者以當前江蘇省高校普遍和印度NIIT公司合作辦學中的項目實訓機制為背景,對當前本科院校培養(yǎng)應用型軟件人才中項目實訓體系所存在的問題進行的改革與實踐。實訓教學是一個系統(tǒng)的課題,有很多的問題需要進一步地科學論證分析,只有這樣才能促進當前社會急需的應用型軟件人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

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[4]包杰軍.對高校計算機教學改革的探討[J].中國科技信息,2005,(16).

本文得到常熟理工學院青年基金(KY2008111)項目資助。