生物新課程教學(xué)淺探

馮景麗

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

學(xué)生是未來(lái)的主人,他們將來(lái)肯定會(huì)以各種各樣的形式參與到社會(huì)生產(chǎn)和生活的決策之中,并承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科,它和自然現(xiàn)象及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的。因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)生物知識(shí),所以在生物教學(xué)中教師要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng),加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育,把生物知識(shí)教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如教師要使學(xué)生理解“計(jì)劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生勇于將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、建立新的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如,教師要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,處理或整理數(shù)據(jù)的能力,分析得出結(jié)論的能力,這和過(guò)去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別。

三、在教學(xué)過(guò)程中,教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無(wú)法完成。因此在教學(xué)中,教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段,使微觀的、不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如:“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”等一些知識(shí)的學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)信息技術(shù)模擬,讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn),從而使生物知識(shí)易學(xué)易懂。

四、在教學(xué)過(guò)程中,教師要面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念,這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。教師一定要在生物教學(xué)中樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀念。

(一)尊重每個(gè)學(xué)生

教師要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生的心聲,關(guān)注他們的發(fā)展,促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明,很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生,都能夠?qū)W好生物,這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。

(二)給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件,比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加,而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,類(lèi)似一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作,其他學(xué)生只是看看,甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

(三)對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平

這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要,因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下,教師就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。

(四)真正落實(shí)因材施教的原則

這是教育學(xué)中一條十分重要的教學(xué)原則,教師只有真正落實(shí)了這一原則,才能使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。因材施教的前提是“因材”,教師首先要承認(rèn)學(xué)生在智力水平、性格、興趣、思維方式等方面的差異。如果教師采用千篇一律的教學(xué)模式和教學(xué)方法,就不能使所有的“材”都發(fā)展成棟梁。因材施教最有效的措施是分層教學(xué),如教師可采用分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正等方式。教師應(yīng)努力使因材施教原則落到實(shí)處。

(五)對(duì)待每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須要公正

這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素,也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)公正,就能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn),促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、逐步發(fā)展。反之,就會(huì)阻礙學(xué)生的健康發(fā)展,成為學(xué)生進(jìn)步和提高的絆腳石。所以,評(píng)價(jià)是否公正也是教師能否尊重每個(gè)學(xué)生的試金石。

教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生公正評(píng)價(jià),應(yīng)該從如下兩方面入手:1.要徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)價(jià)值的取向。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到,評(píng)價(jià)除有鑒定、篩選人才的作用外,還有一個(gè)更重要的作用:促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、特長(zhǎng)不同、能力不同,因此評(píng)價(jià)必須是多元化的。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整體,教師的評(píng)價(jià)也要能反映學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在各個(gè)方面上所發(fā)生的變化和進(jìn)步。2.教師在具體措施上要特別注重構(gòu)建對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷打分?jǐn)?shù)或打等第。這種評(píng)價(jià)不能全面反映一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上是否取得進(jìn)步。教師要轉(zhuǎn)變觀念,有所創(chuàng)新,構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。教師除了對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具體可包括:學(xué)習(xí)技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等。比如,在評(píng)價(jià)“探究種子的萌發(fā)條件”活動(dòng)時(shí),教師可以使用下列方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):①能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題?②能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)?③能否利用身邊的器材設(shè)計(jì)出探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案?④能否實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)?⑤能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的推理?⑥能否在探究活動(dòng)中與別的學(xué)生進(jìn)行合作和交流?在教學(xué)中,教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性和形式性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注意定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿,引導(dǎo)和督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之,在生物教學(xué)中,教師要運(yùn)用多種方法和手段去促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高,時(shí)刻把握教學(xué)的目標(biāo)和方向,努力使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。