探究新課程背景下高中地理的合作學習

李 立

摘要: 高中地理新課標即將在重慶實施,新課標對高中地理教學提出了新的要求,教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,以新的教學理念指導教學。合作學習作為新課程標準所要求的一種教學模式,值得教師探求,本文作者結(jié)合實踐經(jīng)驗,闡述對“合作學習”的理解。

關鍵詞: 高中地理合作學習策略注意問題

全國教育教學改革正如火如荼地推進,高中地理新課程標準也即將在重慶實施,怎樣在教學中把握高中地理新課程標準呢?我認為,高中地理教師應當仔細研讀《全日制普通高中地理新課程標準》,領會地理新課標的課程基本理念,熟悉地理新課標的課程設計思路和課程目標,參考并實施地理新課標的實施建議。下面我就《全日制普通高中地理新課程標準》課程理念中的合作學習談一談看法。

一、合作學習策略

1.分組。

合作學習應當在合適的范圍內(nèi)進行,應當把學生分成若干小組,每個小組可由4—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成,以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務,同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響,促進學生共同進步。此外,在進行課外的探究、實驗和

野外考察學習時往往需要較多地收集資料,而參與人數(shù)多則可以保證收集多樣性的材料,完成復雜研究程序。

2.合作學習評價。

要使小組合作學習有效,就必須建立合理的評價制度。在對學生的評價問題上,總的目的是激勵學生更積極、更主動地投入到小組合作學習中。小組集體評價應與小組成員個人評價相結(jié)合,以小組集體評價為主,使學生樹立“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交流合作,促進小組成員的共同進步。因此,教師在小組活動過程中及結(jié)束以后,要作好及時的評價,還可以在學完一單元或?qū)W期結(jié)束時,給學生一定的時間進行小組評價。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等,以及教師的成功與不足。教師可以設計評價量表,以有利于進行定量與定性的評價。

3.合作學習內(nèi)容和方式的選擇。

課堂教學只有短短40分鐘,課內(nèi)安排的合作學習的內(nèi)容,要有針對性、合理性和啟發(fā)性,要有利于發(fā)展學生的思維能力,不能為了追求形式,不論內(nèi)容是否適合便課課合作、時時合作、事事合作,而要選擇切實需要合作學習的學習內(nèi)容,開展合作學習,提高學習效率。

教師要深入研究課程標準和教材,明確所要體現(xiàn)的新理念,結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗,認真?zhèn)湔n,要選擇有一定深度、難度和靈活度,有一定的探究和討論價值,靠個人難以解決,需要集體智慧才能夠解決的,特別是開放性的、創(chuàng)造性的問題,但問題也不能太難,不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu),不能超出學生當前的認識能力,這些問題應經(jīng)過學習者的小組合作學習能夠得到解決,這樣的難度才會激發(fā)學生合作的潛力,才能實現(xiàn)真正的合作;要選擇任務比較多,依靠個人力量難以在短時間內(nèi)解決,需要小組合作學習才能較快解決的學習內(nèi)容;要選擇需要利用合作技能的學習內(nèi)容,避免將膚淺的、簡單的問題都作為學習內(nèi)容進行分組討論,這樣才能激發(fā)學生合作學習的興趣,真正地開展有效的小組合作學習。

二、合作學習應注意的問題

1.分組要合理。

要根據(jù)學生的特點、背景、學習成績,力求分組合理,這樣才有利于學生的互動學習。

2.小組成員要進行角色分工,明確各自的責任。

小組的分工應根據(jù)所學內(nèi)容的不同,具有差別,但幾個基本角色:組長、主持人、記錄員、檢查員等不可或缺。如學習“氣候資源”時,可安排合作小組專題討論會,討論氣候資源的特點及其對農(nóng)業(yè)、交通、建筑、旅游資源的影響。

3.合作學習要與集體教學相結(jié)合,做到取長補短,相得益彰。

在教學過程中一定要把教師的精講與學生的讀書相結(jié)合,把教師的提問與學生的置疑問難相結(jié)合,把傳授知識與教給方法相結(jié)合。在小組合作學習前,教師可通過精講為學生提供知識背景,引導學生進入情境,然后拋出問題或者由學生自己提出問題。問題提出后,學生經(jīng)過一段時間的獨立思考,或出現(xiàn)思考障礙,或答案不一,而此時是開展小組合作學習的最好時機。如果不給學生創(chuàng)設情境,就立刻宣布“下面開始小組合作學習”,這樣學生就會不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么,很難進入角色,不可避免地出現(xiàn)課堂看起來熱熱鬧鬧,而沒有實際效果的情況。因此,在進行集中講授時教師要認識到課堂講授是以合作設計為基礎的,講授過程要力求簡要清晰,高效低耗,有較強的啟發(fā)性、引導性,能夠為下面的小組活動留有足夠的空間。

4.要設計出難易適中并具有探究性的問題。

小組合作學習探討的問題一定要明確,緊緊扣住課程標準,從知識、能力、情感的三維度目標入手,設計出明確的活動要求,切忌模棱兩可;要提出有利于促進學生動腦、主動探究地理知識,有利于集體研究、促進合作學習的問題;要精選問題,把具有開放性、探究性的問題,或趣味性、生活性的問題,或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。另外,在設計問題時還要注意問題的情境性、啟發(fā)性、層次性。

5.要樹立正確的教師觀,正確定位教師的角色。

在合作學習過程中,學生始終處于自主學習的地位,但并不能就此將合作學習理解為一種在教師組織管理下的集體自學。合作學習中教師的角色應是學生學習的引導者、組織者、參與者。合作學習的成功同教師的引導與參與是分不開的,因此,教師不是清閑了,而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配到教學展開與評估等,教師都要全程把握。這就需要教師不僅要在學習活動設計上掌握主動權(quán),而且要在活動進程中始終明確學習方向,使得教學任務得以完成。

總之,在合作學習中,教師的作用不是削弱了,而是加強了,我們應正確認識教師在合作學習中的地位與作用。

參考文獻:

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